摘要
在全球都在强调培养学生的核心素养的背景下，学生的实践创新能力备受各领域的关注，任何领域的创新都是从提出问题开始的，不会提问就谈不上创新。然而当前的小学课堂的发言者往往还是教师，学生提出问题的机会很少，这就导致小学生的提问能力的发展存在很大欠缺。在已有的理论与实践研究中，尽管已经有很多策略与方法的探索，但是并无突破性的理论及令人信服的实践。 研究通过引入国际前沿的知识建构理论，在小学语文的教学中开展基于学生提问能力培养的主题式教学设计与实施。其核心做法是在知识建构理论指导下，围绕真实的问题情境，以学生作为提问的主体，教师与学生共同探讨建构知识体系。追踪了某个二年级实验班级三个阶段的实践教学：第一阶段主要是培养学生问题意识，选择以“姓氏”作为主题，设置真实的教学情景，打开学生思维，让学生开口提出问题；第二阶段选择以《西游记》作为主题，培养学生在阅读的过程能够基于故事情节（如，三借芭蕉扇）进行提问；第三阶段主要是学生在了解《西游记》大体内容的基础之上，以横向主题研究（如，神仙的武器）进行学生提问能力的培养。 数据统计与分析的主要方法是借用知识建构理论中的问题深度等级量表对学生提出的问题进行等级评判，并运用Excel软件进行数据分析。研究结果发现：经过三个阶段的实践教学研究，学生的问题提出能力有所发展，主要表现在学生提出问题的水平逐渐提高，学生减少对有关定义和说明的问题的提出，增加对询问事实、一般信息的问题和想要获得开放反馈和不同观点的问题的提出；学生减少个人针对某一现象的重复提问，能够概括出主要的问题；学生的问题表述不完整、意味不明的情况有所好转，能够准确、流畅地提出问题。同时，学生养成了自主提问习惯，主体意识增强。实践证明，学生的提问能力具有可培养性，知识建构理论能够有效指导学生疑问能力的培养，主题式教学是培养学生提问能力的有效途径。在培养时应注意掌握的三种教学策略：一是要转换教师观念、营造自由平等的课堂氛围；二是要优化小组结构，形成有效的同伴互动；三是学生提问与教师追问相结合。
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