摘要
深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径，也是信息时代教学变革的必然选择，深度学习旨在提升学生联系整合、迁移应用、批判反思等思维能力。高中生物学强调“内容聚焦大概念”的课程理念，要求学生能够深刻理解和应用生物学重要概念，主动参与学习过程，在评价中帮助学生认识自我，改进学习方式。经文献梳理发现，思维导图可以使思维外显化，激发学生的发散性思维，帮助学生自我评价学习、建构知识体系。因此，试图运用思维导图促进高中生生物学深度学习，帮助学生建构生物学知识体系，落实“大概念”教学理念，进一步促进学生生物学学科核心素养的形成。 本研究采用访谈法、问卷调查法、课堂观察法。通过对兰州新区ZQ中学710名学生进行问卷调查、对高二年级的6名生物学教师访谈、结合课堂观察，分析该校学生生物学深度学习现状。发现学生学习生物学以深层学习动机为主、以浅层学习策略为主、思维能力水平（联系整合、迁移应用、批判反思能力）得分不高，有待提高，因此，学生生物学深度学习水平整体有待提高。结合理论基础，提出运用思维导图促进高中生生物学深度学习的应用原则与策略，原则为：启发创造原则、循序渐进原则、反馈调节原则，策略为：1.师生共建、规范绘制思维导图；2.及时评价、提升学生元认知能力；3.独立绘制、促进学生思维能力发展。基于此，将思维导图的应用分为引入、熟悉、独立绘制三个阶段，并在高二七班、八班进行教学实践，以人教版高中生物学必修一“分子与细胞”模块为实践内容。在实践过程中制定思维导图评价体系，对学生进行思维导图绘制培训，层层递进，及时分析、评价学生作品，引导学生规范绘制、完善思维导图，灵活应用思维导图。 通过效果评估问卷调查、学生访谈、思维导图得分情况，分析思维导图对高中生生物学深度学习的促进效果及学生在绘制过程中存在的问题。得出研究结论为：1.思维导图适合绝大多数高中生学习生物学；2.思维导图能够促进高中生生物学深度学习，对联系整合能力的促进效果最为显著；3.思维导图更适合学生课后笔记的整理。
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