摘要
随着新课程改革的不断深入和推进，越来越多的教学模式应运而生，旨在培养学生的核心素养，提高学生全面发展的能力。深度学习作为培养学生核心素养的重要手段和有效途径，被研究者广泛关注。深度学习基于培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力，提倡学生在理解的基础上进行思考和知识的迁移，在接受新事物和信息的同时能够勇于提出质疑并发表自己的想法，进而通过合作讨论、总结反思等方式解决问题，最终将它们融入自己原有的知识体系中，达到更高的认知水平。基于问题的学习（PBL）是一种能够促进学生认知发展的经典教学模式，由它所衍生出的多种教学模式和教学策略被广大一线教师使用，“问题串”教学策略作为其中之一被广泛应用于高中物理课堂，其核心是通过教师在课堂中提出的一系列有逻辑、有梯度、有价值、符合学生认知发展的有效问题群，引导学生进行有效学习。提出指向深度学习的“问题串”教学策略是培养学生物理学科核心素养的重要尝试。 本论文首先通过文献研究法对深度学习的概念、内涵和特征进行了界定，根据布鲁姆认知分类学将高中物理深度学习水平划分为包括认知领域在内的三大领域七大维度，结合已有量表编制出相关调查问卷，并利用SPSS软件对其进行信效度检验。其次根据高中物理“问题串”教学策略的类型及特点，提出教学策略，同时构建出指向深度学习的高中物理“问题串”教学策略框架。最后以高一物理力学部分的内容为例，根据所提出的“问题串”教学策略做出相应的教学设计，并将其应用于真实的课堂，后通过问卷调查等形式对教学效果进行检测，并利用SPSS软件对检测结果进行描述性统计、独立样本T检验、配对样本T检验及相关性分析，最终得出结论。 实践结果表明，指向深度学习的“问题串”教学策略具有一定可行性。在高中物理课堂中，“问题串”教学策略能够有效提高学生认知领域、人际领域和个人领域的深度学习能力。其中作用最显著的是学生的批判性思维、有效沟通和学会毅力维度。除此之外，“问题串”教学策略给学生提供了更多表达的契机，在促进学生对知识点深入理解的同时，能够调动起学生的主观能动性，增加学生对物理的学习兴趣，推动高中物理课堂的有效进行。
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