摘要
先前研究表明，职前教师的学习投入水平与理想期望值相距甚远，他们很少关注甚至放弃理论学习，而更重视实践练习。而学习投入影响学习效果，因此需要对职前教师学习投入进行评估。本研究的问题是: 1.在教师教育项目的第一年，职前教师Lucy的学习投入程度如何？ 2.在教师教育项目的第一年，影响Lucy学习投入的因素是什么？ 本研究采用案例分析法，研究对象是一位在中国教育部直属师范院校攻读教育硕士学位的职前教师。数据收集方法采用多层次的组织方式(Carteretal.，2014)，包括半结构访谈、文件收集和自填式问卷。三次访谈用以调查Lucy的学习投入态度、现状和影响因素。文件收集包括Lucy的反思性习作、邮件和学习记录。两份自填式问卷在教师教育项目的第一年各测量两次，用于了解Lucy学习投入的表现和动机。 本研究发现，Lucy的总体学习投入较高，但具有双重性，兼备深层和表层学习。一方面，行为上，Lucy投入较多时间完成学业;情感上，享受并认同学习;认知上，积极使用学习策略。另一方面，Lucy学习投入对象大多是课程任务，缺乏主动的学习探究。根据建立在自我决定理论(Ryan&Deci，2017)基础上的理论框架，学习投入是其多方面心理互动的结果。因此，从学习投入发生的角度，影响Lucy学习投入程度的因素包括学习前的教育经验和学习决心;从学习投入发展的角度，影响因素包括基本心理需求和自我调节方式。 研究建议职前教师充分了解自身学习投入情况，积极利用相关因素来提高学习投入，尤其是自主性学习投入;同时教师教育项目也应当为职前教师提供更多结构性支持，促进其学习投入的发生和发展。
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