摘要
随着语文教育的发展和变革，整本书阅读教学受到越来越多的重视。《水浒传》作为我国的优秀古典小说，具有深邃的思想内涵和独特的艺术魅力。在梳理文献的过程中发现目前的《水浒传》整本书阅读教学研究具有继续研究的空间，呈现出的情况是：重视分析人物形象、梳理艺术结构和辨析主旨内涵，缺乏对于文法的适当关注；主要关注教师的“教”，对于学生的“学”缺乏一定的关注；评价功能比较完善，形式比较多样。接下来主要探讨整本书阅读的理论，整本书阅读是对完整原典运用多种阅读方式，进行深入思考和领会的过程。开展整本书阅读教学能够发展学生的核心素养、促进教师专业发展和推动语文课程变革。追溯历史，朱熹、叶圣陶的阅读思想和西方的阅读方法能够给予我们指导。在此基础上，我们进一步探究《水浒传》的文学价值：在思想上受到儒家、道家和佛家的影响，“忠”和“义”的关系形成文本内在的张力，众多好汉的复杂身份影响对主题的理解，《水浒传》继承了英雄文化的传统并且有所发展。在艺术上，人物性格典型并且具有个性，情节发展生动而且经常变换，语言表达简洁而且具有神韵，叙事方法巧妙而且有很多创新之处。在此基础上，我们结合教材编选情况，认为《水浒传》整本书阅读教学应该关注三个层面的内容，首先是节选文和整本书的关系问题，其次是整体学程的规划、实施和评价，最后是整本书阅读与相关实践探究活动的结合。篇本互动、学程设计和实践探究三个方面存在递进关系，可以说做好节选文的精读和引导是进入整本书的一扇门，整体学程的设计和实施是整本书阅读教学的保障，而相关实践探究活动的开展能够提升阅读质量，促进学生深入思考。五年级、九年级和高一分别选择了三篇《水浒传》的节选文，循序渐进，形成初步接触、深入理解和再次认知三个阶段。分析整本书阅读教学和节选文阅读教学的联系点，需要在寻找关联和双向互动的过程中推进整本书阅读教学，注意内容勾连和方法迁移。在整体学程的规划上，需要综合多种因素制定教学目标、关注师生主体需求选取教学策略、根据认知特点安排课程内容和依据核心素养进行评价反思。这些内容不仅需要结合九年级学生的成长特点，也需要考虑《水浒传》这本书的自身特色，以及目前教学研究缺乏的地方，在多重对话中培育学生的核心素养。在相关实践活动的开展过程中，需要考虑校内资源和校外资源的结合，注重课堂学习和自主探究相结合，根据综合实践活动课程指导纲要开展相关活动，依据《水浒传》主要内容确定活动主题和设计活动内容，促进学科融合和培育学生的核心素养。
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