摘要
写作教学是语文教学极其重要的部分，却是困扰着广大一线教师的棘手难题。目前的写作教学大体呈现出无序化、功利化和精英化的状态，教师缺乏对写作过程的理性认知，忽视写作的交际功能以及未来指向，并且无法使得目标、教学和评价达到一致；学生缺乏写作兴趣和真实的写作体验，不明确写作目标，缺少读者意识等等。这样的背景之下，本研究试图引入交际语境理论，针对写作教学存在的问题开发相应的策略指导交际语境教学实践，回归写作的本质，探寻解决部分写作教学问题的方法。 因之，本文首先采用文献分析法，廓清交际语境写作的概念，并回溯20世纪80年代之后关于交际语境相关理念的发展与演变，梳理国外关于交际语境理论和实践的发展状况，从而更为合理地论述交际语境写作不同于传统的文章写作和过程写作的特点。接着，运用访谈法分别访谈了黄厚江、李仁甫、曹勇军三位专家型教师，以及来自上海、南京、苏州的三位普通教师，从而了解了中学写作教学的现状，对当下中学写作教学的种种病症进行了分析。基于这样的现实问题，研究化用西方RAFT策略，对交际语境任务情境的开发和要素的选择进行针对性的指导；引入BDA策略教学法，将写作过程分为作前分析课（Beforewriting）、作中体验课（Duringwriting）和作后升级课（Afterwriting），试图解决作前命题“简易化”、作中过程“紧缩化”、作后评价“低效化”的问题，提供交际语境写作教学过程的策略指导；运用“促进学习的评价”AFL（AssessmentForLearning）评改策略，以评价为抓手，构建以交际为中心的学习共同体，让学生在评价层级表和量表的制定中学习，达到“评价即学习”的目的，逐步实现“教—学—评”一体化。最后，在理论梳理、访谈调查和策略开发的基础之上分别在初中和高中进行了三次交际语境写作教学实践研究，包括以“美食”为话题的多文体写作、高考试题的创意改编以及以“笔记”为话题的叙事类、书信、说明类文体的教学探索，取得了良好效果，并且在理论和实践的互相照亮中获得了对交际语境写作更为全面且丰富的认识，对教师的课程责任，交际语境写作教学中的定型思维以及承载的效能提出了一定的反思。
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