摘要
HPS是“科学史、科学哲学和科学社会学”（History，PhilosophyandSociologyofScience）的简称，将HPS教育理念运用科学教育已成为当前国内外相关研究领域的热点问题。本研究在生物科学史相应教学内容中，尝试采用渗透HPS教育理念教学策略，力求帮助学生深刻了解科学本质外，科学思维品质也能得到发展。 本研究先对HPS教育的背景、内涵和国内外研究现状等相关内容进行文献查阅和梳理。在此基础上，再对一线教师和学生进行访谈和问卷调查，以了解与研究相关的教学现状。之后，围绕HPS教育理念和生物学核心素养，对新教材中涉及的HPS教育内容进行系统分析。结合任教年级，选定适宜渗透HPS教育理念的教学内容，设计出2个渗透HPS教育理念的教学案例。根据《普通高中生物学课程标准》和《中国高考评价体系》中有关科学思维能力水平的评价方向和生物试题的命制要求，将SOLO（StructureoftheObservedLearningOutcome）分类理论、科学思维各个水平和情境化试题三者紧密联系起来，设计出科学思维水平前、后测试卷。在实践研究过程中，运用前测卷对研究对象进行前测，确定实验班与对照班学生科学思维起始水平。针对HPS教育相关教学内容，在实验班和对照班分别采用渗透HPS教育理念的教学策略和传统教学策略。最后，使用后测卷对实验班和对照班进行后测，再综合评价实验班和对照班学生的科学思维水平变化情况。通过对实验班的学生和听课教师进行访谈，了解学生和教师对采用渗透HPS教育理念教学策略的认可程度。 研究结果表明：采用不同教学策略进行教学实践后，对照班学生和实验班学生的科学思维各个水平均有提升，但是，在科学思维水平一和科学思维水平二以及科学思维总体水平上，实验班提高得更加显著，与对照班相比，存在明显差异。从学生学习成绩角度看，实验班学生的生物学学习成绩也略高于对照班。由此表明，采用渗透HPS教育理念培养学生科学思维的教学策略是有效的。通过检验学生绘制的思维导图或构建的细胞膜模型，发现学生在学习过程中，具备了尊重事实、证据的基本心态和崇尚严谨、务实的求知态度，同时也能够运用科学的思维方法去认识、探讨、解决和论证与生物学有关的实际问题。 在实践应用的过程中，本研究发现采用渗透HPS教育理念的教学策略存在HPS资料难以收集与选择、学生学习主动性难以调动以及课时安排难以把握的问题。针对这些问题，本文提出了相应的建议：（1）将HPS教育理念列入教师培训的内容；（2）营造和谐融洽的课堂氛围；（3）建立系统化的HPS素材库；（4）激励学生积极互动交流。
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