摘要
衔接手段作为高中英语新课标和大学重要英语考试中的一项写作评分标准，引起师生越来越多的重视。衔接手段可分为语法衔接和词汇衔接，它是实现语篇意义连贯的基础。国内英语写作教学一直以结果写作法为主，教师占主导地位，在此模式下，学生写作水平提高遇到瓶颈，亟须改变。同伴互评以合作学习理论为指导，在减轻教师压力和负担的同时，促进学生互助互益的良性互动。 本次研究以衔接理论为指导，结合合作学习理论和过程写作法的相关理念，重点探讨以下三个问题: 1.基于衔接手段的同伴互评修改意见的正确性与纠正率如何? 2.同伴互评对高中生英语写作中语法衔接手段的运用会产生怎样的影响? 3.同伴互评对高中生英语写作中词汇衔接手段的运用会产生怎样的影响? 为回答以上三个问题，本研究以台州市某中学高三两个自然班为研究对象，综合运用写作测试、衔接分类编码表和写作文本等研究工具，对两个班共82名学生展开时长为12周的教学实验研究。在实验过程中，实验班的写作文本接受同伴互评，控制班接受教师反馈，其他条件一律相同。 通过对数据的系统分析，主要得出以下结论:(1)基于衔接手段的同伴互评修改意见的正确性与纠正率在实验后均有所提升，学生在主观情感上增强对同伴互评模式的认同，在客观知识上巩固对衔接手段的认识和运用。(2)运用同伴互评作为反馈方式后，学生英语写作中语法衔接手段的使用次数增加，且类型趋于多样化。其中，使用最频繁的是照应，连接紧随其后，替代和省略微乎其微。除此之外，实验组连接手段使用与对照组产生显著差异，同伴互评相较于教师反馈更能帮助学生增强连接手段的使用并扩大运用范围。(3)学生英语写作中词汇衔接手段使用次数增加，其中重复使用的占比最大。实验组在词汇搭酉己上的使用与对照组有显著差异，同伴互评相较于教师反馈更使学生在写作中用词丰富、灵活。 研究结果显示，同伴互评在一定程度上会对高中生英语写作中衔接手段的运用产牛积极作用，尤其体现在连接手段和词汇搭配的运用上。因此，基于衔接理论的同伴互评方式在高中英语写作教学中是具有一定可行性与指导意义的。
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