摘要
自“基本活动经验”提出以来，越来越多的学者和教师开始研究学生的数学经验，重视学生的主体地位，以“活动”为手段促进学生数学经验的积累与发展，开展了各式各样的教学活动，我国的数学教育由此焕发出了不一样的生机。但当前学生对数学经验的反思不足，获得的数学经验容易出现零散性，经验质量还可提升。数学学科经验突出学生经验中的数学学科特征、重视学生数学经验的结构、重视学生生活与数学学科的联系以及关注学生生活问题向数学学科问题的转化，重视学生数学情感的形成。学科化的数学经验能帮助学生丰富数学经验来源、将获得的经验结构化以深化对数学的理解与掌握、促进数学经验的发展，促进学生数学学科经验的建构也是教师提高教学质量的途经。 文章首先阐明了数学学科经验的研究背景、梳理了国内外相关文献、简要介绍了研究思路和方法。研究者在文献研究的基础上探讨了数学学科经验的概念、特征和价值，讨论了小学生数学学科经验发展的基础、条件及过程;文章进一步探究了小学生数学学科经验的类型、特点及表现，其中，小学生数学学科经验主要表现在知识技能外显化、生活经验数学化、积极情感态度的形成、学科经验的结构化、已有经验的再生五个方面。研究者以小学生数学学科经验的表现为重点，通过编制问卷，调查了近600名四年级和五年级小学生的数学学科经验表现现状，通过访谈一线教师对数学学科经验的看法及教师眼中小学生数学学科经验的表现，验证并补充了问卷调查结果，最后得到以下六点小学生数学学科经验表现的现状:(1)各学校小学生数学学科经验存在差异;(2)学生联系数学与生活的经验情况参差不齐;(3)学生对数学的兴趣较高但毅力不足;(4)学生数学经验的结构化程度欠佳;(5)学生经验的储备丰富但经验再生情况不佳;(6)各维度之间相互关联。文章最后在前四部分的基础上提出了促进小学生数学学科经验发展的四点策略:(1)营造适宜的教学情境，促进生活经验数学化;(2)感悟数学魅力，培养数学情感;(3)引导积极的经验反思，实现学科经验结构化;(4)以学科经验的实践运用，推进学科经验再创造。
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