摘要
要实现乡村教育的高质量发展与提高，乡村教师是关键。加强乡村教师队伍建设，是推进义务教育均衡发展、缩小城乡差距和区域差距进程中至关重要的一步，推进义务教育均衡发展，就要求乡村教师既要在岗位上坚守，也要在工作中不断实现自我的超越。 为深入探究乡村教师专业成长现状，本研究通过目的性抽样选取3名乡村教师作为初期研究对象，通过对他们的日常生活的观察及访谈，结合研究对象典型性、配合程度以及本研究目的，最终聚焦一名乡村教师作为叙事研究的对象。本研究以成人学习理论为理论基础，成人学习理论认为成人的学习是以“问题为中心”的，个案教师在其成长过程中不断地关注问题、解决问题、反思问题，获得自我价值的提升，从而不断地超越自己，实现自身专业成长。 为更好的把握乡村教师专业成长的规律，本研究依据个案教师专业成长经验建立乡村教师专业成长的“金字塔”模型，将专业成长划分为职前关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段四个阶段，金字塔横截面为专业成长历程中所遇到的一个个的问题，通过关注问题、解决问题、反思问题，得到提升进入下一个横截面，再关注新的问题……以此实现专业成长。结合个案教师专业成长的现状和历程发现，个案教师的专业成长具有“钻”“严”“爱”“思”“韧”的特质，在专业成长的过程中，职前教育对专业成长起奠基作用，自身因素引领专业成长，在职专业发展外部资源为个案教师成长提供强有力的支持。 依据个案教师的成长经验从教师职前培养和职后培育两个方面来探讨促进乡村教师专业成长的路径，对职前教师的培养提出要帮助学生树立远大的教育理想、培养终身学习的意识、强化职前教师的教学能力和科研能力的培育；对职后工作的教师从学校层面和教师层面分别提出建议，学校层面应该培养乡村教师乡土情怀、完善评价与激励机制、为教师提供发展平台、提供可选择的培训课程，教师自身应该提高自我发展意识、树立目标意识、反思意识和积极实践的精神，以此来实现乡村教师的自我超越及专业成长。
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