摘要
本文以现代汉语“很”类程度副词“很”“太”“非常”“十分”为研究对象，基于对比分析理论和偏误分析理论，从汉泰程度副词的语际对比切入，分析泰国学生“很”“太”“非常”“十分”习得偏误，进而提出教学建议。论文主要内容概括如下： 首先，论文描写了汉泰程度副词“很”“太”“非常”“十分”的语义和句法功能，在此基础上就汉泰程度副词的语义、句法功能进行了对比，有以下发现：“很”可以作状语和程度补语，不能重叠，???（很）只能作状语，可以重叠；汉语中，“太”常常需要与“了”搭配使用，泰语中的??????（太）没有这种限制；“非常”与?????????（非常）以及“十分”与?????????（十分）之间的差异主要在于与否定副词的搭配上。此外，汉语中的“非常”可以重叠使用表示程度加深，在泰语中，?????????（非常）不能重叠，但是?????????（非常）可以和???（很）连用表示更高程度，汉语中则没有这种用法。 其次，结合问卷与中介语语料库的语料调查，论文归纳了泰国学生“很”“太”“非常”“十分”的偏误类型与偏误倾向。泰国学生“很”“太”“非常”“十分”的偏误类型主要有遗漏、误代、误加和错序四类，且在偏误类型上具有一定的倾向性：“很”的偏误分布最广，其中误加类的偏误占比最大；“太”的遗漏类的偏误占比较大，“太……了”结构中“了”的遗漏较为突出；“非常”和“十分”集中于误加和错序，其中“非常”还涉及误代偏误。泰国学生汉语程度副词习得之所以产生偏误，既有语言方面的因素，包括母语负迁移、目的语规则泛化以及目的语本身的复杂性，也有非语言方面的因素，包括教材的误导、工具书的误导和教师在教学中解释不周可能带来的误导。 最后，针对泰国学生习得汉语程度副词“很”“太”“非常”“十分”的特点，论文从教材编写、教师教学和学生学习三个方面提出相应建议，以期改进泰国汉语程度副词的教学。
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