摘要
学习进阶通过探析学生对某一核心概念从不同方面由浅到深的认识过程，从而创设出符合学生认知发展的学习路径，与《普通高中化学课程标准(2017年版)》对学科核心素养和学业质量进行水平划分为教师的教学提供参考的思想一致。整体性教学设计重视知识结构化的设计和各个要素整体性的协调与发展，强调学生知识、能力和情感态度共同发展，有利于实现教学目标的整合，促进学生核心素养的发展。本研究尝试将学习进阶和整体性教学设计整合，并选择案例实践，以期为化学教学实践提供一定的教学参考。 理论上运用文献法对学习进阶和整体性教学设计的研究进行整理分析，界定学习进阶和整体性教学设计的概念，明确以建构主义理论、最近发展区理论和认知弹性理论为指导。接着在对整体性教学设计中最具代表性的四要素教学设计模式和学习进阶的研究对象及其构成要素进行分析的基础上，构建基于学习进阶的整体性教学设计模型，并对其特点和实施原则进行阐释。实践部分以高中化学学科核心概念“原电池”为例，在进阶视角下教学整体分析后，根据进阶式的整体性教学设计要素对“单液原电池"“双液原电池”“化学电源”和“金属的电化学腐蚀与防护”进行案例设计，按照情境创设、映射水平任务实施、关联水平任务实施、系统水平任务实施和整合水平任务实施五个环节在内蒙古某中学高二年级进行9个课时的案例实践。最后的实践效果评价根据每个案例的进阶水平上相应的学习表现设计相应的试题问卷，通过对比实验班和对照班学生的水平达成效果的差异性进行定量分析。采用访谈调查法对实验班学生和听课教师访谈进行定性分析，从而验证本研究的实践效果。 研究结果表明:进阶式整体性任务和相应问题链的设计突出了学生的主体地位，符合学生认知发展，促进学生学习;进阶水平的划分及相应学习任务的创设和评价工具的开发，促进教学评一体化的实现;基于学习进阶的整体性教学设计注重引导学生进行图式建构与运用，有利于学生高级学习的达成;知识目标达成的同时重视对学生能力与情感态度的培养，有利于学生核心素养的发展;知识内容层次性和整体性的设计对教师的专业能力提出一定要求，有利于促进教师专业发展。因此，基于学习进阶的整体性教学设计具有一定的理论和实践价值。
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