摘要
乡村振兴的关键在于乡村教育，而乡村教育关键是乡村教师。因此，在乡村振兴战略思想指导下，教育各领域加大了对乡村教师的关注。但重视乡村教育关键在乡村教师职业情感，关注乡村教师职业情感，不仅有助于乡村教师扎根乡村、建设乡村的决心，同时也有利于乡村教育的健康发展。 本研究首先对职业情感等相关概念进行了界定，并以奥尔德弗的ERG理论为依据，将职业情感划分为四个维度:职业认同感、职业归属感、职业责任感、职业成就感，以此为依据，将乡村教师职业情感划分为:乡村教师认同感、归属感、责任感、成就感四个内容。然后选取了S市H乡村学校中的乡村教师，以个案的形式对三位乡村教师在任职前期、任职阶段、职业期望三个阶段的职业情感情况进行了白描。在此基础上，重点比较乡村教师职业情感在不同教龄层面、地缘层面与担任班主任层面的差异，并分析了影响其职业情感差异的内部因素和外部因素。 研究结论表明:不同教龄的乡村教师在认同感、归属感、责任感、成就感方面存在明显差异，教龄对乡村教师职业情感有明显影响。表现为教龄越长，乡村教师职业情感越积极。不同地缘的乡村教师在认同感、归属感、责任感、成就感方面存在明显的差异，本地的乡村教师职业情感表现比异地乡村教师职业情感更积极。班主任教师在认同感、归属感、成就感方面明显低于非班主任教师，而班主任和非班主任教师在责任感方面无明显差异。根据研究对调整乡村教师职业情感差异从社会、学校和教师个人三方面提出以下建议:社会支持之弘扬尊师重教的风尚;学校保障之营造人文关怀化的氛围;教师自我作为之稳定乡村坚守信念。
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