摘要
地理学是研究地球表面空间的科学，空间性是地理学科的主要特色。地理空间能力作为地理学科的核心能力之一，对于学生的发展与地理学科核心素养的培养至关重要。然而，在实际教学中，空间能力的培养并没有引起地理教师的足够重视。另外，地理课堂活动作为地理活动教学的一类，能够有效改进地理学习方式，促进地理能力发展。 因此，本文以多元智能理论、实用主义教育理论、建构主义学习理论、地理教学论作为理论基础，采用文献分析法对地理空间能力及地理活动教学的研究现状进行分析与概念界定，采用问卷调查法、访谈法对高中学生与高中地理教师进行调查研究，采取统计分析法分析调查结果，即高中生的空间能力现状与高中地理课堂活动培养空间能力现状，结合目前课堂活动培养空间能力中存在的问题提出高中地理课堂活动培养空间能力的教学优化策略。通过本次研究得出以下结论: 1.界定地理空间能力与地理活动教学的概念，提出地理空间能力的构成包括空间的感知能力、空间的想象能力、空间信息提取与处理能力、空间分析与表达能力。 2.调查高中生地理空间能力现状，得出以下调查结论: (1)高中生地理空间能力整体有待提高，问卷测试发现及格率、优秀率较低，地理空间能力强的学生占比少; (2)男女性别方面，男生的地理空间能力整体较女生高，高中低年级男女生空间能力差距较大，随着不断的地理学习与能力培养，男女生的空间能力差距逐渐缩小，甚至在某些方面女生反超。 (3)不同年龄阶段的比较中，高三年级的学生的空间能力水平最强。 (4)在不同种类的空间能力水平中，地理感知能力与信息提取处理能力有待提高。 3.调查高中地理课堂活动培养学生地理空间能力的现状: 通过对学生群体进行调查，得出以下结论: (1)大多数教师在课堂中都进行过地理课堂活动教学，然而仍然存在少量教师从未进行课堂活动，但是很多学生对于地理课堂活动具有很大兴趣并且认为地理课堂活动是很有必要的。 (2)在活动时间方面，大多数课堂活动时间约为整体课堂时间的一半左右，超过一半的学生认为课堂活动时间短需要延长。 (3)在活动种类方面，很多教师会在课堂中组织小组谈论探究活动，然而学生则在模拟实验、教具制作等课堂活动类型具有更大的兴趣。 (4)在活动后的评价方式方面，较多教师选择在课堂活动结束后自己总结评价，甚至还存在部分教师不评价的现象。 通过对教师群体进行调查，得出以下结论: (1)地理教师在培养空间能力时更多关注到空间的分析与表达能力，忽略空间感知与空间信息提取处理等能力的培养。 (2)在培养方式中，绝大多数教师往往选择地图作为培养工具，其他方式很少或几乎不采用。 (3)在教师调查中发现教师都赞同地理课堂活动对于学生的地理学习与能力培养具有重要意义，但是由于空间能力概念抽象，培养方式未知等会造成培养中存在困难。 4.提出地理课堂活动教学培养空间能力的教学策略: (1)针对地理空间能力培养的课堂活动中，需要注重活动前合理规划活动内容、挖掘生活中的地理空间问题，活动时积极调动学生学习兴趣，克服对于空间问题的畏难情绪，活动结束后采取多种评价方式，反思促进空间能力培养。活动前，联系学生已有认知水平与空间能力发展特点，结合生活实际与不同活动的特色设计活动方案;活动时，教师需要注意清晰的布置任务，活动中维持课堂秩序，合理引导学生学习，严格把控时间;活动后的评价中注重评价主体多元、评价方式多样，通过检测可发现学生空间能力的不足，及时改进空间能力培养措施。 (2)在地理课堂活动中，教师需要注意组织种类多样的课堂活动以丰富地理课堂。由于空间能力的抽象性，教师可尽可能的采取一些直观性教学方法，如模拟实验法、教具制作法，培养学生的地理空间感知能力，另外为了提升学生的课堂参与，加深概念的理解，可以选择演案例教学、角色扮演等方法，在真实情境中帮助学生提升空间的信息提取与处理能力，进而帮助学生培养地理空间能力。
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