摘要
深度学习是落实地理中考改革和培养地理核心素养的有效手段，经研究发现深度学习有助于培养学生的批判性思维、综合性思维、迁移运用以及主动学习等方面的能力。本文基于深度学习理论，让学生摆脱死记硬背的模式，这对发展地理思维、培养地理核心素养和提升教师的专业化成长具有重要意义。 本文采用文献分析法、问卷调查法和统计分析法等研究方法，梳理了深度学习的研究现状、核心概念和理论基础，进行了初二学生地理深度学习现状调查，并提出促进地理深度学习的教学策略，具体内容如下: 第一，综合前人的观点得出深度学习的核心概念，即理解性学习、批判性学习、主动性学习、迁移性学习和反思性学习，发现深度学习以浅层学习为基础，向着高阶思维发展。基于NSSE-China深度学习子量表和布鲁姆的认知目标理论，结合深度学习的核心概念，编制了调查问卷。 第二，借助统计分析法对学生地理深度学习现状进行分析，发现初二年级学生的地理深度学习水平不高，主要存在以下问题:地理学习主动性和积极性不高，部分学生在地理学习方面的自我效能感低;地理知识大多停留在记忆层面，无法形成自己的知识体系，无法将地理知识与实际问题结合起来;地理综合分析能力较弱，面对综合性问题时无法将知识进行分解，找到各部分的联系;大部分学生只关注地理知识的获取，而忽略了对自身地理学习进行反思。 第三，针对学生地理深度学习中发现的问题，将地理学科特点、深度学习的内涵和理论基础互相结合，提出教学策略。通过赞美和及时肯定，打造一个和谐的、积极的地理深度学习氛围，促进地理学习主动性;利用问题引导式教学，设计问题链，激发学生的探究兴趣;抓住关键词理解地理知识，建立地理知识间的联系，激发学生的高阶思维:利用案例分析性法，营造生动情景，提高地理迁移能力，培养综合思维;通过阶段性反思，帮助学生建立地理知识体系。
NETL