摘要
我国教育的重点和难点在农村，数字化教学资源的发展为促进城乡优质教学资源共享和提高农村学校的课堂教学质量提供了良好的机遇。农村小学是我国农村教育的基本构成要素，是农村学校的重要组成部分和重要组织形式。因此，利用现代化的技术和手段，将优质数字化教学资源推送到我国农村小学，是促进我国基础教育均衡发展的有效途径。当前，在设备、技术和资源等因素得到基本保障的前提下，如何更好地应用数字化教学资源帮助农村小学改进课堂教学过程就显得尤为重要。 通过前期调研，研究者发现当前应用数字化教学资源的农村小学课堂教学过程存在一定的问题。首先，在课堂教学设计环节中，农村小学教师设计教学以教为中心且缺乏系统性，教师获取和开发数字化教学资源的能力也有所不足。其次，在课堂教学实施环节中，农村小学教师的教学理念传统落后、教学态度消极懈怠、数字化教学资源应用能力不强、课堂教学质量不高，从而导致农村小学生在学习中出现学习兴趣有待激发、学习态度不够积极、学习习惯缺少培养、学习能力有待提高等问题。最后，在课堂教学评价环节中，农村小学的课堂教学评价以教师为主体，课堂教学评价方式单一且效果不佳。因此，本研究在借鉴前人研究经验的基础上，基于教学过程最优化理论和混合学习理论，以质性研究为取向，采用行动研究的方法，通过访谈、课堂观察、实物分析等方法收集数据，选取兰州市Q区W小学为合作学校，Y教师为合作教师，Y教师任教的四年级为合作班级，展开了应用数字化教学资源改进农村小学课堂教学过程的行动研究。 研究者与Y教师共同合作开展了三轮行动研究，每一轮行动研究都从课堂教学过程的三个基本环节——课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学评价——入手，而每一环节的改进都按照计划、行动、观察、反思四个步骤进行，整个行动研究为期三个月左右。在行动研究过程中，研究者与合作教师不断发现问题，并及时反思，进而调整方案、做出改进。行动研究结束之后，研究者对应用数字化教学资源改进农村小学课堂教学过程的行动研究成效进行了分析。课堂教学设计的改进成效：教师的教学设计理念发生转变，教师获取和开发数字化教学资源的能力有所提升。课堂教学实施的改进成效：学生的学习兴趣普遍提高、学习态度发生转变、学习习惯明显改善、学习能力有所提升；教师的教学理念发生转变、教学态度更加积极、数字化教学资源应用能力有所提升、课堂教学质量明显提高。课堂教学评价的改进成效：学生成为课堂教学评价的主体，课堂教学评价方式多样化，课堂教学评价效果有所改善。 本研究得出了三个结论。首先，数字化教学资源对优化农村小学课堂教学过程的主要作用是：完善课堂教学设计方案，提高课堂教学实施质量，改善课堂教学评价效果。其次，数字化教学资源在农村小学课堂教学过程中的应用要点主要有：教师要在课堂教学设计中对数字化教学资源进行二次开发和自主开发，在课堂教学实施中将数字化教学资源与课堂教学进行深度融合，在课堂教学评价中善用数字化教学资源，更好地实现“以评促学”。最后，研究者尝试建构了应用数字化教学资源的农村小学课堂教学过程模型。
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