摘要
随着我国基础教育课程的不断改革和发展，“以教师为中心”的教育观念正在逐步改变，形成了以教师为主导，学生为主体的“以学生为中心”的教育理念。在这种理念的影响下，师生对话成为教育教学的理想状态，而课堂提问无疑是对话中的典型，因此也成为教育实践中关注的重要课题。但部分教师“独白式”的教学，使得课堂提问应有的功能和作用未得到有效发挥，导致课堂提问对促进学生学习及发展的蕴意和价值有所削弱。所以，本研究试图通过行动研究的方法结合初中道德与法治课探索出“以学生为中心”的课堂提问的有效策略，帮助道法课教师改善提问方法，解决提问中存在的困惑。 本研究在整理和归纳国内外相关文献的基础上，以韦默教学的五项关键变化为理论指导，以Q县X中学为研究基地，以八年级学生为研究对象，结合访谈、观察和实物分析的方法，针对三个案例开展三轮行动研究。 在第一轮行动研究之前，通过两节常态教学课，诊断出课堂提问过程中存在的问题，结合布鲁姆教育目标分类的认知理论，改变封闭性问题占主流和内容覆盖的现状，精心设计问题，为了促进学生深层学习以及主动承担学习责任而开展第一轮行动研究。通过行动中的观察和行动后的访谈，进一步发现课堂提问过程中存在课堂氛围沉闷、缄默，教师提问速度快、效率低，反馈不合理等问题，反思并修改计划，从营造良好的课堂气氛，给予学生适当的思考时间，让学生参与反馈过程三个方面开展第二轮行动研究，以挖掘学生潜能，促进学生学习。在前两轮的基础上，研究者发现学生并未主动质疑和发问，为培养学生学习的自主性和责任心，促使学生有更多的自由去做学习的选择，因此教师通过权力分享，给予学生尝试和提升的机会，而将课堂提问的主体实现翻转，采取措施让学生想问、会问、能问、善问、好问开展第三轮的课堂实践研究，最后通过课堂观察和深入访谈总结行动效果。 通过总结三轮行动研究，得出以下结论：意识到“以学生为中心”的课堂提问的重要性，精心准备提问内容是前提；转变教育理念，转换教师角色，营造平等和谐的课堂氛围是关键；启迪思维，激发学生自主发问，让学生主动承担学习责任是“以学生为中心”的课堂提问的根本；教育行动研究是教师专业发展，走向研究道路的重要途径。 反思整个研究过程，研究者发现还存在诸多不足之处。首先研究时间不充分，仓促应对，以至对影响课堂提问的更多因素挖掘不到位；其次由于研究者教学经验欠缺、理论水平薄弱、系统整合能力不强，对整个研究没有针对性、建设性的调整，所以对结果的分析不够深刻；同时通过此次研究促使研究者意识到要开展好教育行动研究就需要：夯实理论基础，树立终身学习的意识；做好教学反思，克服思维惰性，增强问题的敏感度；与人合作，促进专业发展。因此在今后的教育教学中，研究者定会本着严谨的科学态度进一步探索实践教学中存在的问题，及时反思总结，转变教育理念，养成良好的教育习惯，成为一名研究型教师。
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