摘要
学业投入是学生对学校及其学习活动的兴趣及参与程度。学业投入直接影响到学生在学校的学业成就，探寻学生学业投入的产生机制显得尤为重要。学生在学业情境中形成的学业自我概念，即学生对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价等，是影响学业投入的重要因素。目前，对学生学业投入的影响因素更多关注的是学生的个体心理因素、学校环境因素和家庭父母教养方式等，对学生家庭情感因素的关注较少，家庭亲密度被认为是家庭成员之间的情感联结，那么，学生的家庭亲密度又是如何影响学业投入的呢？研究在已有研究的基础上建构了一个有调节的中介模型，以初中生为研究对象，探讨初中生学业自我、日常性学业复原力与家庭亲密度对其学业投入的影响，以及日常性学业复原力与家庭亲密度在学业自我对学业投入影响中的机制与条件。 研究采用初中生学业自我量表、日常性学业复原力量表、家庭亲密度量表和学业投入量表进行调查，获得芜湖市5所初级中学初中生被试的有效问卷共716份，统一采用AMOS22.0和SPSS22.0软件等多种统计方法进行数据处理，考察初中生的学业自我、日常性学业复原力、家庭亲密度和学业投入的现状及其关系。研究的主要结论如下： （1）初中生学业自我、日常性学业复原力、家庭亲密度和学业投入在其性别、是否独生子女、所在学校的性质和年级上存在不同程度的显著差异。 （2）初中生学业自我、日常性学业复原力和家庭亲密度与学业投入都呈显著正相关。 （3）初中生学业自我能显著预测其学业投入；学业自我能显著预测其日常性学业复原力；日常性学业复原力能显著预测其学业投入。 （4）初中生日常性学业复原力在学业自我与学业投入之间起部分中介作用。 （5）初中生日常性学业复原力对学业投入的影响受到家庭亲密度的调节作用；家庭亲密度高的初中生日常性学业复原力对学业投入的影响更大。
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