摘要
ADI模型即论证探究式教学模型(Argument-driven-inquiry,ADI）最早由美国科学家VictorSampson等人提出。在教学设计过程中ADI模型主张以学生为主体进行探究，在此基础上加入论证、小组互评、书写研究报告等环节。在我国《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出的生物学核心素养中既包括了“科学探究”也包括了“科学思维”，要求学生能用批判性的思维论证生物学社会议题，而ADI模型创造性的将论证加入到了探究教学的活动中。因此，融入了论证的ADI模型不仅可以训练学生的批评性思维也能培养学生的科学思维。本文运用ADI模型设计教学，在高中生物学课堂中进行实验研究，探究ADI模型在高中生物学科学思维培养中的应用价值。 在研究方法上，首先，采用文献研究法，对国内外前人的研究进行了总结并撰写了国内外研究现状，同时提出了自己的思考。在进一步理清研究现状、界定相关概念之后对理论基础进行归纳，并对高中生物学教材中部分适合ADI教学的内容进行了梳理和教学设计。其次，采用实验研究法，在芜湖市某高中实习担任生物老师期间，随机选择了高一年级两个平行班的24名同学进行分组对比教学。在教学开展前后，分别对实验组和对照组学生的科学思维能力水平进行问卷调查，并对问卷结果进行显著性检验，作为定量分析的手段研究ADI模型在高中生科学思维培养中的作用。另外，实验结束后又运用访谈法作为补充手段对此次研究进行定性分析。 本研究在深入剖析了科学思维和ADI模型的内涵后，发现论证探究式教学与科学思维培养两者之间联系紧密，在科学思维培养过程中强调论证，可以有效帮助学生在探究过程中对知识进行建构，提升科学能力。将实验组与对照组前测、实验组与对照组后测、实验组前后测以及对照组前后测的数据用EXCEL统计并用R4.0.1进行T检验分析发现，基于ADI模型的生物学教学实践对高中生科学思维能力的培养有显著提升效果，尤其是在批评性思维和创造性思维这两个维度上。实验组与对照组考试成绩后测结果表明，ADI模型融入生物学课堂对学生学业成绩的提高并不显著。另外，访谈结果也证明了ADI模型教学不仅能提高学生对生物学的学习兴趣，还能提高学习效率。因此，ADI模型与我国高中生物学课堂教学的融合具有一定的应用价值。
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