摘要
开展心理健康教育课是进行学生心理健康教育工作的重要方式，也是普及心理健康知识、提升高职学生心理素养的重要途径。近年来，越来越多的高职院校为新生开设了心理健康教育课，但是课程主要以教师讲授的方式进行，未能充分结合高职人才培养的目标和学生的心理特点，缺乏针对性。体验式教学注重学生的主体地位，以丰富的活动为教学的载体，使学生通过体验获得感受，进而领悟知识，相比于以教师为主的讲授式教学，体验式教学更符合高职新生的身心特点。积极品质是积极心理学的研究内容之一，它不仅可以激发个人的潜能，提升个体的主观幸福感，而且有益于增进个体的身心健康，因此培养学生的积极心理品质是至关重要的。 本研究的目的是对高职新生的积极心理品质现状进行调查，并探索体验式心理健康教育课对培养高职新生积极心理品质的作用。本文使用《大学生积极心理品质自我评价量表》对武汉市多所高职院校604名新生的积极心理品质进行调查，了解高职新生的积极心理品质状况;再以体验式教学理论为基础，结合现有资料设计体验式心理健康教育课，并由本人对实验班开展课堂教学，对照班则不进行任何干预。干预结束后，对实验班和对照班学生的积极心理品质进行分析，探究体验式心理健康教育课对于培养高职新生积极心理品质的作用。本研究的主要结论如下: 当代高职新生的心理品质状况整体较好且仍有提升空间，高职新生认为“符合我”的前十位积极心理品质依次为善良、信用、感恩、诚实、正直、忠诚、率真、仗义、坦诚、公民美德;认为“不符合我”的积极心理品质中，排名前十位的是骄傲、狂欢、自制力、有效的管理自己、领导能力、人际吸引力、充实、天赋、流畅、积极的习惯养成。高职新生的积极心理品质在性别及生源地上不存在显著差异，在文理科和是否为独生子女上差异显著，文科生的积极心理品质水平优于理科生，独生子女的积极心理品质水平优于非独生子女。 实验班前后测差异显著，实验班后测的得分高于实验班前测，而对照班前后测差异不显著;实验班后测与对照班后测差异显著，实验班后测得分高于对照班后测;实验班后测与追踪测差异不显著。体验式心理健康课对高职新生积极心理品质的培养效果显著且干预效果至少可以保持40天。
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