摘要
教师作为教育活动的核心主体之一，其个体特征和群体特征都不同程度地影响着学生学业成绩。也就是说，除个体的教学活动、个人特质等因素较为直观地对学生学业成绩有影响，师资队伍人口学意义上的性别结构、教龄结构、职称结构以及学历结构也同样重要。一方面，以往学者研究更多侧重于教师个体方面却较少关注教师群体结构的效应，已有的师资队伍结构对学生成绩影响相关研究结果由于选择样本量较小或地域差别等尚未有一致结论；另一方面，教师队伍建设实践之中出现的“结构均等即结构合理”“高学历教师供给即优质教师投入”等现象不仅影响教师选用公平，长此以往恐会造成教师队伍建设“失调”。因此，本研究基于省域义务教育学生监测数据，分析学校师资队伍结构对于学生成绩的影响情况，希冀以上述研究结果为优化义务教育教师队伍建设提供一些实证依据。 本研究以结构功能理论、互利共生理论以及系统论作为理论基础，基于我国东部J省的义务教育学业质量监测的数据特征，并且在明晰数据的嵌套结构后确定采用多层线性模型（HLM）为主要研究方法将学生层和教师层（学校层）进行两层回归模型构建以获得更稳健的最终实证结果，即学校师资队伍结构对义务教育学生学业成绩是否有显著影响以及对学生层不同变量的具体影响。 本研究有以下四点发现：（1）教师学历结构对学生成绩均有显著影响，但在学生层学习动机、自信心变量上存在学段差异；（2）教师性别结构、职称结构对于中学生成绩无显著影响，对小学成绩有正向显著预测；（3）教师教龄结构对小学成绩无显著影响，对中学生有显著负向预测；（4）中小学校师资队伍结构对学生家庭经济社会地位对成绩的影响无显著预测。针对研究结论，进一步提出相关对策：（1）学校关注中学生的学习动机、自信心培养，成就其自我发展；（2）细化教师供给层次，明晰中小学教师需求差异；（3）教师专业素养发展要不断延伸，重视高龄教师的“再成长”；（4）关注教师队伍的宏观结构调整，逐步缩小因学生家庭背景带来的学生成绩差距。
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