摘要
生气是人类共有的情绪体验，也是人类的基本情绪之一，但它却往往被视为教师不专业的表现。幼儿教师是一项高情绪劳动投入的职业，在以保教结合、师幼共同生活为显著特征的幼儿园实践中，教师的情绪表达是教育的重要组成部分，但实际上，要求幼儿教师完全消除生气情绪是不现实的，也是违背人性和教育规律的。目前，关注幼儿教师生气情绪的研究数量不足，且相关研究均以成人视角切入，研究结果停留在表达现状和原因探析层面，实践层面的对策并未形成体系。 为此，本研究以南京市A园大二班32名幼儿为研究对象，选用质的研究取向，采用绘画引谈、角色游戏配合访谈以及半结构式访谈相结合的方法，从“我眼中老师生气的互动主体”、“我对老师生气的归因”、“我眼中老师生气的表达方式”、“老师生气时我的感受”以及“我对老师生气的反馈”五个方面呈现并分析了幼儿对教师生气情绪的理解和态度，总结并讨论了幼儿视角下教师生气情绪的突出特征，得到以下结论： 幼儿视角下教师对幼儿普遍存在的生气情绪是行使职责和运用权力的表现；教师生气的机会及效应由教师权威与师幼关系决定，师幼双方的个性特征及位置空间也会对此产生影响；教师生气源于“发现”幼儿错误，这与教师“纠错”的刻板印象及重效率轻发展的取向偏差有关；教师抑制生气情绪导致了幼儿无所适从、教师权威受损等适得其反的效果；幼儿对教师生气情绪的评价情理相悖，陷入冲突。 基于此，本研究认为幼儿视角下的教师生气情绪是组织角色、个人体验与互动表演“三位一体”的产物，故而从教师与幼儿园两个层面提出对策：教师在先行关注情绪调节阶段采取“认知重评”与“深层表现”减少不必要的生气情绪；在反应关注情绪调节阶段运用“认知解离”与“情绪升华”提高生气事件应对能力；通过“关系建设”与“情感投入”放大生气的师爱功能。幼儿园要运用“情境修正”策略，通过开放式管理缓解教师效率焦虑，为教师构建情绪支持系统、建立情绪疏导机制。
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