摘要
阅读在学生的学习活动中有着重要的作用，通过有效的阅读理解，个体既能积累书本知识和经验，也能改善心智水平和能力。作为阅读理解中重要的因素，词义认知的发展状况不仅对学生的阅读水平有很大影响，而且对他们的学业成绩、自我效能感及个性发展等方面都将产生一定作用。 在学习障碍中，阅读理解困难是指儿童具有正常的智力水平和词汇解码水平，但在篇章的理解水平上存在显著落后的现象。以往研究发现，与解码困难形成的原因不同，阅读理解困难可能与词汇加工及工作记忆存在缺陷或不足有关，而词汇加工问题尤其是对词义认知的障碍成为阅读理解困难主要的影响因素。 汉语词义认知一般可分为概念形式归类、感情色彩理解、语境中的语义和同音语素识别等四方面，以往有关词义认知的主要研究大多以正常儿童为研究对象，即使有些研究涉及到阅读障碍，但也并未对阅读障碍中的解码困难与理解困难类型进行细分，无法知晓阅读理解困难障碍在词义认知上存在的问题。因此，本研究在以往文献的基础上，选取某小学五年级阅读理解困难儿童、识字量障碍儿童和正常儿童为对象进行考察，以比较不同类型儿童之间词义认知发展的特点，分析阅读理解困难儿童词义认知存在的不足，并通过采用以思维导图形式为主的教学方法对阅读理解困难儿童进行干预训练，探究其对阅读理解困难儿童词义认知和阅读理解水平的改善效果。 本研究由两个部分组成，研究一主要考察阅读理解困难儿童、识字量障碍儿童和正常儿童之间词义认知的发展状况，了解阅读理解困难儿童在词义认知上存在的问题或不足；研究二在研究一的基础上，采用A-B-A的实验设计，对阅读理解困难儿童进行思维教学训练，探索教育干预的效果。 经研究，得出以下结论： （1）不同类型儿童之间的词义认知发展存在显著差异，其中，正常儿童的词义认知发展最好，阅读理解困难儿童次之，识字量障碍儿童最差。 （2）阅读理解困难儿童的词义认知发展存在明显的不平衡，其中，概念形式归类、语境中的语义的发展状况明显高于同音语素识别与感情色彩理解，且感情色彩理解的发展状况最差。 （3）思维教学干预训练能有助于提升阅读理解困难儿童的阅读理解水平，对这些儿童的词义认知中感情色彩理解和同音语素识别水平有明显的改善作用。
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