摘要
中国是一个幅员辽阔又民族众多的国家，民族地区的分布呈现出“大杂居、小聚居”的特点。新中国成立后，对民族地区教育的关注日益重视，但由于历史以及经济文化发展水平等多方面的原因，民族地区的教育仍然是相对落后的。关注和重视民族地区的教育发展是加快民族教育发展的现实需求，而民族地区的教学变化与发展正式最能直观反映民族地区教育教学发展水平和现有问题。而通过口述史这一研究方法，通过历史亲历者如实诉说自己曾经的教育经历，可以为民族教育的研究提供一个视角来反映国家的教育方针、政策以及教师的教育教学如何在个体身上实现发展，又实现到了什么程度。 本研究是以辰溪后塘瑶乡曾经的教师、学生、教育局管理人员等对于学校教育的记忆为研究内容，通过收集他们的口述资料，对新中国成立以来辰溪后塘瑶乡的教学变革进行描述与分析。本研究试图呈现新中国成立以来瑶乡教学变革的轨迹，分析收集到的口述资料并与历史资料进行匹配与印证，从而对当地的教学变革从教学目标、教学方法、教学评价、教学环境四个方面进行分析与解读。 为进行本研究，笔者曾分别于2020年三月、七月以及2021年的一月分别去往辰溪后塘瑶乡展开访谈工作以及收集各类资料，并每次在当地停留一个月的时间，希望通过长时间的相处能够与当地的人们有更为深层次的交流，也能够对辰溪瑶乡有更加深刻的理解与认识，并充分了解此地的各类情况以及教学的现状等，住在当地也能更加深刻的感受到这地方的风土人情，为分析种种现状背后的意义奠定基础。 通过长达一年的资料收集，认真分析总结资料，将瑶乡的教育划分为了四个阶段，分别是：建设社会主义时期瑶乡教学发展新局面（1949-1966）；独特探索社会主义道路时期瑶乡教学发展曲折历程（1966-1976）；改革开放初期瑶乡教学重回正常（1976-1992）知识经济时代推动瑶乡教学变革深化（1992-至今）通过对辰溪瑶乡教师与学生的生活经历、学习经历等进行深度的描绘与分析，呈现一幅辰溪后塘瑶乡教学变革历史的真实图景并从不同时期的教学目标、教学方法、教学评价、教学环境四个方面展开分析。 最后,对辰溪整个瑶乡的教学变革进行反思就会发现，推动教育变革的力量来自方方面面:社会发展是教学变革的外在动力；学生发展是教学变革的间接动力；教师发展是教学变革的内在动力。而关于辰溪瑶乡未来教学变革该去向何处，笔者提出了以下四个观点，重拾瑶乡文化，继承与发展优秀的瑶乡传统文化；坚守教育理想，重视当地的教师专业发展；彰显教师智慧，结合当地实际拓展开发教学内容；师生共同发展：达到教师善教学生乐学的良性循环。
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