摘要
STEM教育是基础教育改革的热点之一，培养学生对STEM的积极态度，能提高学生对STEM学习和从事相关职业的兴趣。为了探究数学跨学科教学对学生STEM态度的影响，本研究基于STEM转化模型，利用“6E”教学模式设计并实施了数学跨学科教学，对全程参与本课程的16名初一学生（12男，4女）的STEM态度进行干预，探讨了以下两个问题：（1）如何基于“6E”教学模式设计并实施数学跨学科教学？（2）实施数学跨学科教学前后，学生的STEM态度有何变化？ 数学跨学科课程设计总共经历了三轮迭代设计。通过分析国内外已有的STEM课程实施案例、学生对STEM态度的现状和影响学生对STEM态度的因素，确定了课程设计主题、主要教学内容和课程实施模式。以STEM转化模型为理论指导，将教学内容合理整合到“6E”教学模式的各个环节中。经过模拟授课和试教，完善课程细节，开发了以数学学科为中心的STEM课程，并提炼出了基于“6E”教学模式，依托数学学科的跨学科STEM教学模式。 通过深度访谈和文档收集等方法收集数据，对数据进行质性分析，研究发现：（1）课程实施前，学生对STEM总体态度趋向积极，对数学和整合性STEM有积极的学习态度，但学生对数学的应用价值了解得不够；对科学、工程和技术的态度趋向积极，但对工程和技术的应用缺乏了解；具备一定的跨学科应用知识的意识，但处于萌芽阶段；学生对STEM职业有比较积极的态度。（2）课程实施后，从问卷调查结果分析，学生对STEM的态度在课程实施前后没有显著性差异。从学生访谈记录分析，发现学生对STEM各学科有积极的学习态度，认识到了各学科学习的重要性和应用性，对STEM各学科的学习态度由模糊变得清晰，对数学的认识最深刻；学生对整合性STEM学习的态度表现积极，掌握了一些跨学科知识，逐渐形成了跨学科学习的思维；学生对STEM职业有积极的态度，通过本课程的学习产生或巩固了从事STEM职业的想法。
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