摘要
本研究以组织支持和心理授权理论为基础，围绕组织支持、心理授权以及高校教师的组织承诺建构结构方程模型，探索了组织支持、心理授权以及组织承诺之间的相关关系，并重点探寻了组织支持和高校教师组织承诺之间的作用机制，试图为我国“双一流”大学建设提供政策建议。经实证研究，本研究主要得出如下研究结论： 首先，通过对组织支持、心理授权以及高校教师组织承诺在年龄、婚姻状况、性别、科研时间以及教学时间等方面的差异性分析表明，不同年龄段的高校教师在组织支持方面存在显著差异，且80后教师感知到的组织支持程度要显著高于80前教师。不同年龄和性别的高校教师在心理授权方面存在显著差异，其中80后高校教师的心理授权程度要显著低于80前教师，女性高校教师的心理授权程度要显著低于男性教师。另外，科研时间占总工作时间60%以上的高校教师的心理授权程度要显著高于科研时间占工作总时间60%以下的教师，教学时间占工作总时间20%及以上的高校教师的心理授权程度显著低于教学时间占工作总时间20%以下的教师。此外，高校教师的组织承诺在婚姻状况和年龄方面存在差异，其中婚姻状况为未婚未育的大学教师对高校的承诺感要显著低于已婚已育教师，80后大学教师对高校的承诺感要显著低于80前教师。 其次，通过对组织支持、心理授权以及高校教师组织承诺的相关分析和结构方程模型分析发现，组织支持能够正向显著预测高校教师组织承诺，组织支持与高校教师心理授权呈显著的正相关关系，此外，高校教师的心理授权程度能够正向影响其组织承诺。 再次，通过对心理授权这一心理机制在组织支持和高校教师的组织承诺关系间发挥的中介作用进行分析后发现，心理授权总体及其自主性、工作意义、影响以及自我效能四个维度都能够正向部分中介组织支持和高校教师组织承诺。 最后，本研究从“加大对高校教师的组织支持力度”和“不断提升高校教师心理授权”两个角度出发，提出了推动高校教师发展的意见和建议，为促进我国高校的“双一流”建设提供了重要的实证支撑和理论依据。
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