摘要
2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，鼓励地方政府和相关院校因地制宜采取定向招生、定向培养等方式，为乡村学校培养“一专多能”教师。同年，在《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》又提出通过公费定向培养、到岗退费等方式，为乡村小学补充全科教师。教学能力的培养无疑是全科教师培养的重中之重，农村小学全科教师的“乡村属性”教学能力培养尤具重要的价值意蕴，它是缓解农村小学教师结构矛盾的时代需求，是促进农村小学学生全面发展的主要一环，也是全面提升农村小学教学质量的关键所在。 本研究将农村小学全科教师的“乡村属性”教学能力划分成乡村教学情感动力、多学科教学能力、复式教学能力、跨学科教学能力、乡村综合实践活动教学能力和乡土教学资源开发与利用能力这六个主要层面。通过对浙、豫、渝3省554名农村小学全科教师的问卷调查发现，农村小学全科教师的性别、年龄、教龄、学历、职称、学科等因素与其“乡村属性”教学能力有一定的相关性。同时发现，当下农村小学全科教师的“乡村属性”教学能力存在如下突出问题：乡土情感淡薄，长期留守难以为继；学科教学偏科，一专多能仍有差距；课堂掌控偏弱，复式教学手忙脚乱；学科交叉僵硬，主题单元设计难贯通；综合实践困难，实践活动流于表面；课程开发生疏，乡土资源使用欠佳。 农村小学全科教师的“乡村属性”教学能力现存问题主要是由职前培养和职后培训欠缺使然。因此，本文提出职前培养和职后培训一体化的农村小学全科教师“乡村属性”教学能力发展策略。其职前培养主要策略有：确立信念，培育从事乡村教学情感动力；三位一体，突出全科教学能力协同培养；课程综合，重建覆盖全科知识模块课程；课程拓展，开发富有乡土文化特色课程；课堂创新，注重小学全科教学技能训练；实践浸润，构筑见习实习研习一体模式。其职后培养主要策略有：信念重构，引导教师逐步适应工作环境；激发动力，掌握一线教师的所求所想；政府搭台，在发扬片区优秀文化的同时加强合作；机制创新，向内挖掘与向外扩张相结合。
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