摘要
阅读反应作为读者对阅读的过程性反应，对幼儿阅读力、创造力、批判性思维能力等各项能力的发展具有重要价值。在当前所强调的儿童本位的教育立场中，教师对幼儿阅读反应的关注和有效支持，对促进幼儿当前发展乃至终身发展都具有独特价值。读者反应理论作为文学领域发展成熟的重要理论受到国内外阅读教育界的高度重视，更成为各个学段阅读反应及支持研究的重要理论基础，然而在阅读能力发展关键阶段——幼儿阶段，基于读者反应理论视角进行幼儿阅读反应及支持研究仍然不足。 基于此，本研究试图探索以下问题：第一，幼儿图画书阅读反应的现状如何；第二，教师如何基于读者反应理论对幼儿阅读反应现状进行支持和促进。第三，实施以读者反应理论为基础的幼儿阅读反应支持活动后，幼儿阅读反应以及阅读能力有何变化？ 本研究运用行动研究的范式，以读者反应理论为理论基础，基于幼儿阅读反应现状制定教师阅读支持方案，由研究者对实验班30名幼儿进行阅读支持，行动研究持续4个月，每周两次活动，8次活动为一轮，共进行三轮。在干预前后请实验班和对照班幼儿阅读一本幼儿没有读过的图画书（前后两本为同一系列）并拍摄下幼儿阅读反应过程，进行行为序列的滞后分析和阅读能力对比。 研究发现：当前幼儿已具备基本的阅读策略和能力，但在阅读反应方面还存在一些不足，幼儿阅读反应更加侧重表层感知和单一反应，反应的丰富性、深入性和多元性较为缺乏，幼儿的主体性读者地位仍待恢复。经过三轮行动研究后，幼儿阅读反应和阅读能力有了质和量上的提升，在量上，通过对实验班幼儿以及对照班幼儿前后测对比，实验班幼儿阅读反应和阅读能力都有所提升。在质的方面，实验班幼儿阅读观念转变、阅读反应更加多元、阅读理解更加深刻；而教师教育观念和教学能力也得到了提升。 基于研究结论本研究提出几点教育建议：首先是幼儿园管理者方面，应注重加强幼儿阅读反应支持能力方面的教师培训，创设丰富的幼儿园内外活动，赋予教师充分的自主权；其次在幼儿园教师方面，应注意弱化教师权威，创设支持性环境，尊重幼儿个体差异，提升阅读反应支持能力，从而提高幼儿阅读反应水平。
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