摘要
幼儿园的过渡环节提供了开放自然的环境，幼儿通过自发的探索获得身心的全面发展，教师及时、适当的指导有助于提高幼儿园教育质量，帮助幼儿在过渡环节获得更多经验。本研究主要采用观察法、案例分析法、访谈法，以广州市的两所公办园为例，对其各个年龄段过渡环节的教师指导进行全程观察和记录，共收集198个过渡环节，提炼出70个过渡环节教师指导事件，并对12名一线教师进行深入访谈，笔者根据原始资料分析出幼儿园过渡环节的教师指导现状以及存在的问题和影响因素，并对教师和幼儿园分别提出相应建议。 通过对过渡环节教师指导现状的分析，本研究得出过渡环节中教师指导的积极表现有：（1）过渡环节教师指导角色多表现为观察者、引导者、参与者和支持者；（2）过渡环节教师指导方法具有灵活性。同时研究也发现教师指导中也存在一些不足：（1）过渡环节中保育员老师作为指导主体缺失；（2）过渡环节活动类型单一且具有重复性；（3）过渡环节教师指导态度怠慢消极。影响幼儿园过度环节中教师指导行为的因素有：（1）教师因素：主要包括保育员老师素质不足、教师间分工不明确、对过渡环节缺乏明确计划、教师指导活动类型单一；（2）幼儿园因素：主要包括幼儿园过于细化的一日活动安排制度、幼儿园物质资源不足、幼儿园教研培训不到位。（3）幼儿因素：不同年龄段幼儿个体的差异以及相同年龄段幼儿个体差异。针对以上存在问题，分别从教师、幼儿园提出了相应的建议，首先在教师层面，保育员老师要先树立终身学习理念，其次教师要主体要分工明确，再次教师组织丰富过渡环节活动；接着是灵活计划弹性的过渡时间；最后建构有准备的过渡环境。在幼儿园层面：幼儿园首先应创设良好的环境，其次是开展教师教研培训，最后结合本园特点调整幼儿园一日活动制度。
NETL