摘要
作为语言水平的具体体现，写作是综合性的语言技能，但英语写作对许多外语学习者来说是最为困难的（Swain，2000）。在英语学习中，我国学生写作能力相对而言是最薄弱的。王初明（2012）基于互动协同模式提出了一种读写结合的写作练习方法即读后续写，旨在促进英语学习效率以及英语写作能力。为充分发挥其促学效果，越来越多的学者和教师都从不同的角度出发对读后续写进行研究。 本实验研究通过对读后续写中的一些关键内容和语言结构进行凸显来强化高中生的注意，从而验证读后续写中凸显是否能提高高中生的英语写作能力。本研究旨在回答以下两个问题：（1）与不带凸显的读后续写相比，带凸显的读后续写是否能更有效地提高高中生的英语写作能力？（2）读后续写中的凸显对不同英语水平高中生的英语写作能力有何影响？ 本实验以广州某中学高二年级的184名学生为研究对象，其中3班为控制组，4班为实验组，每班有92名学生。实验开始前，实验对象先进行前测，从而考察两组学生的英语写作能力在整体、内容、语言和结构的表现上是否存在明显差异，以及两组之间的高写作水平、中等写作水平和低写作水平学生的写作情况是否分别相似。在十二周的时间里，实验组的学生接受凸显读后续写教学，而控制组的学生则接受非凸显读后续写教学。实验结束后，实验对象再进行后测，以证明读后续写中的凸显对学生英语写作能力的影响，并得出两个研究问题的答案。前测与后测的所有数据都被收集并通过数据统计软件SPSS26.0进行分析。 研究结果发现：（1）与非凸显的读后续写相比，带凸显的读后续写在各方面都能更有效地提高高中生的英语写作能力，特别是在写作内容和写作结构方面。（2）对不同英语水平的高中生而言，读后续写中的凸显都能更有效地提高其英语写作能力，特别是高水平和中等水平的学生对凸显更加敏感。 本研究对英语写作教学有如下启示：教师可以在读后续写的教学中通过输入强化如凸显帮助学生提高其注意，强化其与读后续写材料之间的协同效应，从而有效提高学生的英语写作能力。然而，本研究仅局限于凸显这一外部因素在读后续写教学中影响学生英语写作能力的作用，未来的研究可进一步探究其他因素的作用。
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