摘要
党的十九大报告提出要“打造共建共治共享的社会治理格局”，这就需要在全社会形成多主体参与社会治理的氛围，鼓励普通大众和社会组织深度参与社会治理，包括公民自治、自觉自愿地参与国家事务、社会事务，这在一定程度提高了对公民（包括青少年）参与公共事务的要求，因此必须提高公民公共参与的意识和能力。与此同时面对疫情这一突发的重大公共事件，人们开始更加关注公共生活，全民共筑疫情防控“铜墙铁壁”。所以在公共生活中，不仅要培养公民（尤其是青少年）的道德意识，更要提高他们的公共参与能力，提升公共理性，促进公共行为，培育“公共人”。小学阶段是人生发展的奠基阶段，要“系好人生第一颗扣子”，学校是一个准公共领域，培养小学生成为“公共人”是我们的学校教育义不容辞的责任与担当，在学校中开展“公共人”的教育既有可能也很重要。因此，我们的教育体系需要培育具有公共理性精神、公共德性品质以及公共参与能力的“公共人”。 本研究主要是以扎根理论为指导，采用访谈观察等方法，着重分析当前小学“公共人”培育的现实困境并分析原因，完善小学“公共人”培育的路径。具体来说，研究共分为四个部分。第一部分明确了小学“公共人”培育的价值意蕴，结合“公共人”的内涵与小学阶段学生身心发展的特点，对此阶段培育应达成的目标做了说明。第二部分就是以小学“公共人”应培育的目标为切入点，采用访谈法和观察法搜集当前“公共人”培育的现实资料，在这期间运用了扎根理论的方法，对获取的资料依次进行开放性编码、主轴编码、选择性编码，最终针对当前小学“公共人”培育面临的现实困境，构建出了四个核心范畴及十六个主范畴，并进行了理论饱和度检验，其中四个核心范畴分别为教育内容、互动交往、管理制度和实践活动。第三部分基于扎根理论的研究结果，通过对“公共人”培育的现实困境进行分析，得出了相应原因，分别是：1.利己理念的不良影响；2.互动交往中多方主体缺乏有效联动和导向；3.教育和管理方式的不完善；4.实践活动中缺乏生活情境和公共参与。第四部分则是根据“公共人”培育现实困境的原因，完善小学“公共人”的培育路径：1.挖掘利他利群的课程教育内容，培育小学生普遍主义的思维方式；2.利用身边的榜样，在互动交往中提高公共品格；3.构建非规训化的管理制度体系，促成“公共人”成长的良好教育生态；4.从小学生的生活情境出发，行知结合地增进公共实践活动实效。 最后，各方面要形成教育合力，家、校、社全方位衔接培育“公共人”，更要构建一个“共同体”，让我们培育的“公共人”为构建“人类命运共同体”贡献青春和力量。
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