摘要
当前，高中生物课堂步入了新课程改革。依据《普通高中生物学课程标准》(2017版)强调必须在高中生物教学中重视和强化核心素养的培养与渗透。具体而言，为了促进学生在经过三年的生物学教育后，能够在“生命观念”“理性思维”“科学探究”和“社会责任”这四大部分素养维度有所发展和进步。新教材构建出《分子与细胞》《遗传与进化》两大必修模块和《稳态与调节》《生物与环境》《生物技术与工程》三大选修模块，它们之间是相互影响、彼此关连的，旨在从生物学科的维度去践行立德树人的育人使命。而生命观念作为核心素养的首要指标，在教学中如何培养和渗透成为基层教师思考和探索的重要课题。 关于生物核心素养和同课异构的专项研究较为充分，但是以同课异构视角下的生命观念培养为切入点开展生物课堂教学研究较少，具有较大的实践意义。而同课异构这一教研模式对于探索生命观念的培养和渗透路径有一定的创新性。找到两者的契合点对于推进高中生物课堂中以生命观念为代表的核心素养的培养至关重要。 本文的研究问题是同课异构视角下生物教学中生命观念的渗透与培养，本研究通过文献研究、访谈和问卷等调查分析了同课异构背景下高中生物课堂中生命观念培养渗透的现状，从教师对生物学科核心素养，尤其是生命观念的认识、教师对生命观念的教学渗透和培养，从学生的生命观念的素养现状等方面进行了调查分析。研究结果表明，从教师层面来看，教师对同课异构有一定的理论认知和实践行动，但是在这一过程中，专家引领和常规教学环境下的同课异构教研活动占比仅29.09％。同时即便是有相关实践，但多属于经验式教学，缺乏对教学的反馈和评价，专业发展的路径和资源整合利用的意识还不够明晰和强烈。从生命观念的认知和实践来看，部分教师对于课标研读理解不深入，缺乏生命观培养的自觉行动，对教学策略有自主性但缺乏创新性，在学情调研和教学评价上方式较为单一、主体不开放。从学生层面来看，学生在生命观念的题目测评中反映出具有生命健康意识，对稳态和平衡观掌握到位，对结构与功能的对应关系理解不到位，对能量转换的方式和实质理解不清楚。在摸底调研中，学生的生物概念学习不充分，生命观素养自我评价低（集中于1-4分），对教学评价满意度仅26.73％。 本研究还初步建构起高中生物学科教学中生命观念培养渗透的评价体系，对同课异构背景下的两则教学案例进行独立分析和对比分析，评价两位执教者在生命观念渗透方面所作出的教学设计和在实施过程中采取的策略，并指出其中的不足与问题。最后提出生命观念渗透培养的共性和个性策略，明晰相关培养路径。 共性策略具体包括:在教学设计上，较为细致地研读课标和分析教材内容，以课标为纲科学定位素养教学目标和重难点。在教学内容选择和资源整合上，以教材和生活为主渠道拓宽教学视野，丰富知识与生活的联系。在教法选择、活动设计上，综合多种手段，活跃课堂气氛，后测环节中对学情的把控和整体评价要客观实际。从教学实施上看，要坚持做到素养本位和学生主体，调动学生主体性，将生命观素养渗透持之以恒。运用板书或者课件呈现整体思路，或者引导学生自主描画思维导图，提高教学的针对性和系统性。在学情评价和检测反馈环节，要甄选题目，差异化评价，为后续教学提供指向。 个性策略具体包括:在教学导入上，可以选择时事新闻或者取材生活经验、课本示例。在生命观培养的内容选择上做到各有侧重，因生施教。在活动设计上可以加入游戏检测、模型演示、人体模拟、动画等多种手段，把自学、互学、展学充分结合。在具体的教学实施中，要注重不同课题与生活情境的衔接，让形式为内容服务，对生物化学交叉内容要有所讲解，重难点的突破方式和时间分配不一，依据学情对课时进行科学安排，形成教学层次和梯度。检测和评价的方式可以不同，但是一定要有力有效，对应课时的素养目标进行。
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