摘要
乡村振兴离不开乡村教育的振兴，而乡村教育的发展在很大程度上依托于乡村教师队伍的整体质量，乡村教师队伍质量的高低又受到教师教育情怀的影响，因此，促进乡村教师教育情怀的生成是提高乡村教师队伍质量的重要举措，而新生代乡村教师已是乡村教师队伍的主力军，所以，乡村教师整体质量的提升离不开新生代乡村教师教育情怀的生成。新生代乡村教师是指1990年以后出生的，从教于镇、村地区的乡村学校义务教育阶段的教师。而教育情怀是教师对教育活动、教育事业的稳定持久、难以割舍、发自内心的热爱，是教师对教育的高度认同感、使命感和责任感，是教师从教和专业发展的内生动力，主要体现在教师热爱教育事业、关爱学生、扎根教育实践、积极追求专业发展、无私奉献等方面。已有研究少有对乡村教师教育情怀的学理性论述，而情怀又内隐于心，很难通过实证的手段进行量化，所以，本研究确立了“新生代乡村教育的教育情怀如何影响教育实践”的主要问题，并带着这样的问题投入到对新生代乡村教师真实工作生活的叙事研究中。 鉴于乡村教师是建设乡村教师队伍的政策重点、新生代乡村教师是乡村教育的中坚力量、教育情怀是乡村教师队伍质量的重要影响因素等，研究新生代乡村教师的教育情怀是及其必要的。综述国内外相关文献，发现已有研究的贡献与不足，提出研究目的与意义，据此设计研究思路、选取研究对象，并通过访谈法、观察法、文本分析法等收集资料。借鉴已有研究总结、论述教育情怀的概念，并对相关概念进行辨析，归纳新生代乡村教师教育情怀的结构要素主要包括浓厚炽热的乡土情感、不忘初心的职业信仰、教书育人的传道理想、做好教师的仁爱关怀，其具有稳定持久、个体特色、潜在内隐、实践生成等基本特征。新生代乡村教师教育情怀是教师专业成长的内在动力，是其职业坚守的精神支撑，也是教师守护留守儿童的情感支持。从对实践与理论双修的W老师、理想与责任并举的Y老师真实教育故事的描述中可以洞见怀有较高教育情怀的新生代乡村教师在教育实践中的表现，这为本研究提供了宝贵的一手资料。借助叙事研究走进教师生活，对他们的故事进行整理和归纳，是从“现场文本”到“研究文本”的转化。在对新生代乡村教师的教育实践经验进行反思的基础上，总结了具有教育情怀的新生代乡村教师在教育实践中的三大表征：对乡村学生的爱而不宠、追求课堂教学的创新有效、对专业发展的不懈追求。从内外两个方面探析了新生代乡村教师教育情怀的影响因素，主要包括个人成长环境、教育观念、家庭支持、工作环境、社会地位。依据新生代乡村教师教育情怀的结构要素以及影响教育情怀生成的因素探索了新生代乡村教师教育情怀的生成路径。教育情怀作为内发于心的精神力量需要教师坚定精神自治已形成乡土情怀，认同乡村教师以培植职业情怀，确立教育理想以实践传道情怀，培育教师德性以践行仁爱情怀。
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