摘要
游戏是幼儿的基本活动，对幼儿的身心发展有着重要意义。幼儿园自主游戏始终是学界较为关注的热点问题，但以现有研究观之，其中多自上而下基于成人视角对自主游戏进行审思，还需填补在幼儿视角下对自主游戏自下而上的深描与体察。同时，在以幼儿作为主体进行的研究中，幼儿群体却在一定层面上处于“失语”状态，幼儿与成人始终处于地位悬殊甚至对立的两端，缺少对幼儿行为在游戏情境中的体察，幼儿在游戏中的声音难被顾及。阐释性再构理论是新童年社会学领域下的理论成果，其对传统成人-儿童二元对立的观点进行了批判，除弊以往幼儿被动内化成人信息的固有陈旧形象，重视幼儿的创造性，鲜明地指出了幼儿在社会行动中积极建构身边社会环境的能动性，注重对同伴文化的研究。同伴文化蕴含于同伴交往之中。该研究基于阐释性再构视角，聚焦大班幼儿自主游戏中的同伴交往，利用民族志的研究范式，通过观察与访谈等方法深入参与幼儿园实际自主游戏活动，将幼儿放至研究的主体地位，发现与深描幼儿在自主游戏中同伴交往的过程表现，由此对其中所显露、生成与建构的同伴文化进行归纳与剖析，探究其中幼儿对成人权威的理解与抵抗，反思教师游戏指导中存在的现实问题，并基于阐释性再构视角提出教育建议，助益幼儿同伴文化的生成与发展。 绪论：该章节主要阐述了论文选题的缘由、对已有相关研究的综述、研究目的与内容、研究意义、研究方法以及本研究的创新点等。其中在研究方法部分，分别介绍了民族志的使用以及具体方法的选取与操作，记述了研究正式实施前的准备工作，包括选取W园大一班幼儿作为研究对象，通过角色塑造与幼儿建立良好关系的方法过程等，说明了研究资料的收集与分析过程以及所遵循的伦理原则，为研究顺利开展取得前提与保障。 第一章首先对于本研究的核心概念进行了澄清，包括阐释性再构的内涵与组成要素，何为同伴文化，自主游戏的概念辨析以及本研究对于自主游戏中同伴交往的明确界定。同时立足于大班幼儿的身心发展特点，基于实地考察与资料收集，阐明大班幼儿同伴选择及交往策略的显著特点，并进一步说明阐释性再构研究视角与大班幼儿自主游戏中同伴交往结合的价值与可能，展现研究主题的价值与可行性。 第二章对自主游戏中大班幼儿同伴文化的建构主题按交往的发展过程进行了描述。首先对所选W园自主游戏的时间与空间设置进行整体介绍，并以阐释性再构视角观照大班幼儿自主游戏同伴交往现状，从同伴交往的主动发起、积极维系与游戏结束后的继续延伸三方面，以交往的发生发展为依托对自主游戏中大班幼儿同伴文化的鲜明主题与外在表现进行了深描与分析，从幼儿间的交往活动出发记录与解读其中同伴文化的建构，并结合真实案例以幼儿同伴交往中的行为表现描绘和点明同伴文化的核心主题。 第三章基于阐释性再构视角对自主游戏中大班幼儿的二次调整行为进行深描。二次调整是同伴文化的突出表现，该章以幼儿二次调整的行为基础、行为表现和行为结果为线索，聚焦幼儿在同伴交往中所体现的对于成人常规与各种资源的创新使用，通过对幼儿游戏交往中二次调整行为的归纳与阐述，具体展示同伴文化中幼儿对成人世界创造性习得的典型表现。 第四章在前述基础上，以阐释性再构视角对自主游戏中大班幼儿的同伴文化进一步剖析，由幼儿在自主游戏同伴交往中的不同表现从四个方面总结自主游戏中幼儿同伴文化的生成机制，并从发起者与响应者以及行为与需求的关系层面、幼儿同伴文化建构过程、过程中的策略使用层面概括自主游戏场域中同伴文化的特点，并通过对幼儿同伴文化的就近与理解，反思与总结研究过程中教师不当游戏指导对同伴文化建构造成的现实困境。 第五章从阐释性再构视角出发，从观念转变、情境创设、深入观察、常规回应、家园共育等不同维度对教师的游戏指导提出针对性的教育建议，以期教师的游戏指导能够切实支持与推进同伴文化的积极建构。 结语部分对研究进行了整体梳理与总结，阐述了研究结论，并从研究不足与研究展望两方面对研究进行了反思。
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