摘要
近年来学习进阶在教学实践中广泛应用，但是进阶的水平划分没有确定的理论依据，严重影响了其在教学过程中的有效性。SOLO理论可以有效评价学生的学习过程和认知发展水平。本论文基于SOLO分类理论对学习进阶水平进行分类并以“氧化还原反应”章节为例进行教学设计和实施，以凭借进阶教学促进学生的认知发展，为教师科学化、系统性的教学设计和教学评价提供参考建议。 本研究首先采用文献分析法了解学习进阶理论和SOLO分类理论，为研究提供理论依据。再利用文本分析法分析了中学化学课程标准和教材中氧化还原反应的相关内容，提取知识体系，初步构建基于SOLO分类理论的氧化还原反应4个学习进阶水平。其次，利用访谈法访谈三位教师，根据访谈调查结果修改进阶水平划分，采用问卷法调查了解182名高一学生的已有知识和模糊理解，分析前期调查结果为教学目标设计和策略选择提供依据。根据水平划分设计进阶教学效果检验测试题，在实习学校高一年级选取两个班分别作为实验班和对照班，进行教学实施。采用测验法对实验班和对照班教学效果进行测试，对比分析两班在各层面、各水平下的成绩差别。 实践研究得出以下主要结论：（1）借鉴SOLO分类理论和学习进阶理论可以为教师分析教学内容提供理论视角，进而符合课标对学生的学习要求。（2）基于SOLO分类理论的学习进阶水平划分能帮助教师诊断分析学生学情和当前认识。实践研究结果表明，实验班和对照班在低进阶水平1和水平2上没有明显差异，平均分仅相差0.4分和0.7分。两个班在单点结构水平和多点结构水平上的学习目标达成上发展都较好。但在中进阶水平3和高进阶水平4上表现出明显差异，平均分相差5分和3.3分，显著性值都小于0.05。（3）基于SOLO理论的进阶教学对学生的认知发展有促进作用。研究数据分析表明，实验班“氧化还原反应”知识测试总平均分比对照班高8.4，两班在水平4上差异最明显，得分率相差12.33%。实验班在关联结构水平和扩展抽象水平上发展比对照班好。（4）SOLO分类理论应用于学习进阶效果评价是一种有效的方式。在实践研究中编制的“氧化还原反应”测试题具有较好的信度，有效地测试出了实验班与对照班的各水平发展差异，能为教师后续的教学实践提供改进依据。
NETL