摘要
情态动词是情态表达的重要手段，也是汉语中比较复杂的一类词，是对外汉语教学的重点和难点，国际学生在习得过程中难免会出现各种问题。本文以情态动词“要”为研究对象，首先从本体角度对现代汉语情态动词“要”进行全面地描写，分析“要”的情态义项、否定形式等。然后根据“要”几个义项的特点，运用原型范畴理论分析预测国际学生“要”的习得顺序，再通过搜集语料库中的语料，考察国际学生“要”的习得情况，包括习得顺序、出现偏误的类型、影响习得的因素等，从而进一步对国际汉语教学中关于情态动词“要”的教学难点重点、几种义项的教学顺序、教材编撰情况和教学方法进行探讨。通过对“要”习得、教学问题的考察，尝试对国际汉语教学中情态动词的教学产生一些新的思考和启发，促进对外汉语情态动词教学方法的完善和提升。 本文共分为六章：第一章根据前人的研究介绍了情态动词在汉语表达中的重要性，介绍本文研究工作的缘由和意义。接着从本体角度和对外汉语教学角度对情态动词“要”的研究现状进行了梳理。第二章整体概述了情态动词的语义内涵和语义特点，为下文研究情态动词“要”做理论铺垫。第三章首先从本体角度对“要”的非情态用法进行了简要阐述，接着从情态用法的角度把“要”分为“意愿情态”、“道义情态”、“认识情态”和“潜力情态”四种情态语义类型，最后对“要”的四种情态语义的否定形式做了进一步梳理。第四章主要考察对外汉语教学中的情态动词“要”，首先运用原型范畴理论划分了情态动词“要”的原型性等级“意愿情态＞道义情态＞认识情态＞潜力情态”，预测该等级为国际学生的习得顺序；接着通过分析HSK动态作文语料库中的语料，分析了国际学生习得四种义项的难易程度，国际学生实际的习得顺序与“要”的原型等级顺序一致，为“意愿情态＞道义情态＞潜力情态＞认识情态”，根据“要”的特点简要分析了习得顺序产生的原因；最后通过分析HSK语料库中的偏误语料，分析国际学生在习得情态动词“要”时产生的偏误类型以及偏误原因。第五章关于教学，首先分析汉语教材《成功之路》中情态动词“要”出现的义项以及教材的解释，接着针对第四章分析的习得情况以及对教材的分析，在教学方法和教材编写上提出了一些建议和策略。第六章总结了本文的研究结论以及研究中存在的不足之处。
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