摘要
近年来，读后续写任务对语言学习的影响受到来自国内外学者的广泛关注。当前的许多研究关注读后续写对写作表现以及写作准确流畅性的影响，比较少关注读后续写任务对于语法知识的影响。因此，本研究旨在探讨读后续写任务条件的不同对高中生虚拟语气使用的影响。英语中的虚拟语气是指虚拟语气表示说话者做出的假设并非事实，或难以实现的，甚至表达相反的概念。对于很多高中生来说，通常对语法学习感到很困惑，不能彻底理解语法知识。本文基于Krashen的输入假设、Swain的输出假设和协同理论，主要解决以下三个研究问题: (1)与单纯读后续写任务相比，强化读后续写任务对高中学生虚拟语气的使用有何影响? (2)读后续写对虚拟语气的习得效果能否得到延时保持? 本实验选取了山东省青岛市市北中学一年级120名学生作为实验对象。根据中考成绩，A班、B班、C班为平行班。实验共进行7周，第一周所有的学生都参加了20分钟的前测。第2-4周，A班和B班的学生参加三次读后续写任务。A班的学生参加普通读后续写任务，B班学生参加强化读后续写任务。第五周，所有学生都要参加后测。在第7周所有学生都参加了延时后测。所有数据将通过SPSS26.0进行收集和分析。主要研究结果如下: （1）读后续写能够有效地促进虚拟语气的习得，并且强化读后续写的习得效果要好于普通读后续写。 （2）强化读后续写对于不同类型的虚拟语气的促学效果不同，对于一般式虚拟语气即verb+ed和should/would+be这两种类型虚拟语气的促学效果最明显。 （3）在强化读后续写任务中，虚拟语气的习得效果能够得到保持。
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