摘要
游戏是幼儿园中最常见和有效的学习方式之一，是幼儿性别角色化的重要途径，其中区域游戏活动能够为幼儿提供丰富的自主体验，是尊重幼儿需要且符合学前儿童的学习方式。近年来，部分教师在指导区域活动的过程中存在投放刻板印象材料、指导区别对待，反思不足等问题，引起了学者关注。由于国内尚未开发适用于测量性别刻板印象下幼儿教师区域活动指导行为的量表，研究者自编了性别刻板印象下幼儿教师区域活动指导行为的调查问卷，将其应用考察了H省幼儿性别刻板印象下幼儿教师区域活动指导行为的现状且探究了原因，针对原因提出了针对性策略。 本研究采用文献法、问卷调查和访谈法。研究共分为四个阶段：第一阶段，通过对前人文献和理论的分析，构建了性别刻板印象下区域活动的教师指导行为的维度结构，并编制《性别刻板印象下幼儿教师区域活动指导行为的调查问卷》。第二阶段，研究者将修改后的正式问卷通过整群随机抽样的方式发放给了H省中17所幼儿园的351名幼儿教师，获得有效问卷321份，考察与分析行为总体及各因素得分的差异，从而了解性别刻板印象下幼儿教师区域活动指导行为的现状。第三阶段，在前两个阶段的基础之上，分析了性别刻板印象下幼儿教师区域活动指导行为的影响因素。第四阶段，分别从教师自身及外部支持提出可行性建议。 在以上四个阶段后，本研究得到结论： 1.性别刻板印象下幼儿教师区域活动指导行为是由指导准备、指导内容、指导策略和指导反思四个维度组成。 2.本研究编制的“性别刻板印象下幼儿教师区域活动指导行为现状的调查问卷”，具有较高的信效度，可作为测量性别刻板印象下幼儿教师区域活动指导行为的工具。 3.性别刻板印象下幼儿教师区域活动指导行为总体水平良好，但各维度间亟待均衡协调，具体表现为：指导内容＜指导反思＜指导策略＜指导准备。 4.性别刻板印象下幼儿教师区域活动指导行为的总分和各维度得分在性别、职称变量上具有统计意义上的显著性差异。 5.性别刻板印象下幼儿教师区域活动指导行为总分和各维度得分在教师的学历、教师的年龄、教师的教龄、是否师范院校毕业等变量上不具有统计意义上的显著性差异。
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