摘要
自基础教育课程改革进入深化阶段，伴随着“中国学生发展核心素养”框架的问世，以及以“学科核心素养”为基石和亮点的课程文件的相继颁布，引发了大量的讨论。其中，“情境”成为高频热词，研究者们期待它在核心素养的培育和评价上发挥独特价值。情境化试题及情境测评研究正如火如荼地开展，而对教科书“口语交际”情境设计的讨论仍停留在较为粗浅的观念层面。统编版小学语文教科书“口语交际”的情境设计究竟呈现何种面貌？教科书的情境设计如何助力核心素养发展？教科书编写者和使用者在开展情境设计和教学时应特别注意什么？本文以统编版小学语文教科书“口语交际”的情境设计为研究对象，主要使用文献研究法和文本分析法，在易克萨维耶?罗日叶的情境类型学的指导下，从“辨别”“内容”和“装扮”三个参数上对47个口语交际进行分析，以期回答上述问题。 正文由六章内容组成。第一章为绪论。依次论述本文的研究缘起、研究意义、核心概念、研究现状和研究方法，这是本研究的基础。 第二章是构建理论依据。首先，追溯国家课程文件中的规定，即分析语文课程标准中关于“情境化”编写及口语交际设计的内容，发现课程标准隐含教科书编写的“情境化”，同时为口语交际的情境设计和教学留有较大创造空间；其次，论述情境认知与学习理论作为本文的理论基础，选择易克萨维耶·罗日叶的情境类型学作为情境设计分析的操作框架。 第三章至第五章则是在情境类型学的框架下对统编版小学语文教科书“口语交际”的情境设计展开具体分析。其中，第三章是辨别参数分析，以情境的外在特征如所处领域、所期待的作业、所寻求的教学功能等对情境做出定性。第四章是内容参数分析，从情境解决的角度如追求的目标、被运用的知识、知做技能和知存态度等认识情境。第五章是装扮参数分析，对情境外在“装饰”如图形式呈现、表述架构等进行分析。通过这三章内容的分析可得出统编版小学语文教科书“口语交际”情境设计的详细情况，再经过每章小结部分的统整与讨论，为第六章的建议提出奠定基础。 第六章分别对编者的口语交际情境设计和教师的口语交际情境教学提出了三条建议，期待编者展开进一步讨论，如重视包含“问题”的、“饱满”的整合情境设计；教师能充分发挥自主性，抓住统编版的特色设计，创造性地二次开发情境，以服务于口语交际情境教学，最终致力于学生的核心素养培育。
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