摘要
批判性思维是一种高阶思维，旨在培养理性开放、探究实证的思维品质，强调人们能够合理分析、质疑反思、辩证思考、综合判断，在学生核心素养教育中发挥着基础作用。语文学科蕴含的思维内涵，使其成为基础教育阶段促进学生批判性思维发展的最佳载体。然而现阶段，我国批判性思维语文教研过多投入于课堂教学实施过程之中，忽视了对于批判性思维课堂教学有决定性因素的语文教材内容重构。“双减”政策背景下，中小学校要求切实减轻学生作业负担，实现“减负增质”，与此同时，教材课后习题也成为促进“控量提质”目标达成、提升语文育人有效性的关键因素。因此，本文以部编小学语文课后习题为研究对象，从批判性思维视角切入，围绕部编版教科书课后习题的批判性思维培养功能展开研究。 第一部分在探明部编版小学语文教材习题结构体系的基础上，以义务教育语文课程标准、学科能力标准与教学指南作为习题编制策略的出发点，参考布鲁姆教育目标新分类、PIRLS阅读评估框架，将批判性思维的核心要素纳入习题编制中，建构基于本研究的批判性思维课后习题分析框架。同时，采取评分者间信度检验策略考察其信度，力求为后续课后习题的统计分析提供扎实的论证基础。 第二部分依据批判性思维课后习题分析框架，审查统计了3-6年级8册教材中批判性思维课后习题总占比、批判性思维各维度课后习题数据、批判性思维各维度课后习题各学段的分布情况、并以教材案例示例批判性思维各维度课后习题。 第三部分通过调查分析，从中窥见批判性思维视角下课后习题语言表述模糊、思维深度尚浅、核心素养分布失衡、未对准批判性思维核心要素等问题。基于问题，本研究自上而下进行原因诊断，分析出基础教育阶段的批判性思维教育目标设置偏差、命题者对批判性思维的理论前沿把握不足、批判性思维语文课堂教学实践不足、教学评价忽视对思维能力的评定等原因。 第四部分彰显了小学语文课后习题如何培养学生的批判性思维，提出了对准批判性思维要素的习题编制策略、以文本类型为依据的习题编制策略、以命题技术改善教科书课后习题编制等优化建议，进而为优化课后习题的设计而探讨一种可能的新思路，以期培养学生求真、开放、公正、反思等批判性思维习性，从而能够有逻辑、有证据地进行独立思考。
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