摘要
在英语课堂教学中，教学的核心内涵是实现师生之间知识与情感的有效沟通，近年来伴随着学界对元话语研究的关注，元话语在英语课堂教学环节中的作用不可忽视，元话语是课堂话语的重要组成部分，是管理课堂教学、组织教学环节、促进师生互动的重要手段。同时在课堂教学中，作为非语言符号的教师的手势可以直观地反映教师的语用意图，强化语言输入的效果。 本研究以Hyland(2005)的元话语分类模式和CulpeperandHaugh(2014)的元语用意识分类为指导，采用定量和定性相结合的研究方法，旨在探究以下两个问题： (1)高中英语课堂中，教师元话语的分布特点是什么？ (2)在多模态的视角下，教师的元语用意识如何从元话语和手势语中得以体现？ 本研究随机选取了国家教育资源公共服务平台(https://1s1k.eduyun.cn/)上的20位高中英语老师的教学视频为研究语料。首先，笔者通过观看大量的教学视频从中选取研究语料；然后通过人工转写和标注的方式对语料进行分类并统计相关频次；最后对各类元话语结合手势语进行分析考察教师如何运用元话语和手势语体现元语用意识从而实现教学目标，促进师生的互动。 研究发现：（1）教师对互动式元话语中的介入标记语使用频率最高，对引导式元话语中的言据标记语使用频率最低。（2）教师通过过渡标记语，框架标记语，回指标记语和语码注释语以及手势语体现元认知意识；通过模糊语，态度标记语和介入语以及手势语体现元表征意识；通过言据标记语，自称语和增强语以及手势语体现元交际意识。教师用自己恰当的言行与学生建立有效的沟通与习得模式，最终实现知识的传递与和谐师生关系的构建。 本研究一方面尝试把语言层面的教师元话语研究扩展到多模态符号范围，各类手势语可以与教师元话语一起形成模态组合，体现教师的元语用意识。另一方面有助于英语教师更好地理解元话语和手势语的本质，在课堂上合理使用元话语和手势语，从而实现信息引导和人际互动意义。
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