摘要
随着信息技术的创新发展，新时代课堂教学的交际模式已不再是单一的语言模式，而是综合利用视觉、听觉等多种感官的动态多模态交际模式，传统话语分析法已不能满足分析多模态话语的需求。当前国内多模态话语分析理论与英语教学的跨学科研究仍处在起步阶段，且多数研究集中在大学课堂。因此作者选择对初中英语课堂进行全面系统的多模态话语分析,旨在充分发挥英语课堂中各模态资源的元功能意义潜势。 本研究以Halliday(1978)的系统功能语言学和Kress amp;van Kress(1996)的视觉语法为理论基础，以第十三届全国初中优质英语课为语料，运用张德禄的多模态话语分析框架，旨在对初中英语教学课堂进行多模态话语分析，试回答以下三个研究问题：(1)初中英语优质课有何结构特征？(2)在初中英语优质课中，不同模态资源在各教学阶段中的分布有何特征？不同模态教学资源如何体现在教学中的？(3)多模态资源如何在初中英语优质课中实现意义建构？ 为了保证研究的客观性,本研究结合定性分析和定量分析的研究方法，借助多模态视频标注软件ELAN6.3对其进行编码标注，得出如下结论： 首先，初中英语教学已成为典型的多模态教学并呈现出明显的结构特征。根据观察总结，大致分为7个教学阶段：开始(CB)-导入主题(IT)-教学梗概(IC)-教学内容(TC）-讨论(DS)-总结(SC)-结束(FC),其中教学内容和讨论部分是课堂的核心，用时较多；开始、总结与结束部分用时较少。 其次，从十节优质课中教师多模态资源使用的情况来看，听觉模态资源视觉模态资源、动作模态资源被广泛运用。从标注结果来看，各教学阶段模态资源使用的频率和密度与初中英语课堂的结构特征趋于一致，主要从开始部分起呈现上升趋势，在教学内容与讨论教学阶段达到最高值，然后逐渐下降至总结结束阶段达到最低点。在整体教学过程中，听觉模态作为占比最高的模态贯穿整个教学过程；视觉模态主要通过PPT实现，其中视觉文字和图文结合使用的比例最高；动作模态主要应用在教学内容和讨论环节中，其中手势和目光使用频率最高；环境模态主要体现在空间关系的变化上，其中非正式距离使用频率最高，主要应用在讨论环节。 最后，教师主要通过多模态资源的相互搭配与互动实现再现意义、互动意义和组篇意义。再现意义主要通过叙述过程构建，包括行动过程和反应过程。再现意义主要体现在教学内容这一环节中。在构建再现意义时，除了听觉模态中的纯文本，视觉模态中的视觉文本和图文结合以及动作模态中的表情和手势也应用较多；互动意义主要通过距离、眼神及态度构建，并产生在课堂教学的各个阶段。在模态资源的使用上，动作模态中的眼神、面部表情和距离资源应用较多；组篇意义主要通过信息值、显著性和框架构建，其主要体现在PPT和板书的设计中。建构组篇意义主要是通过视觉模态中的子资源相互搭配，例如通过颜色和字体去区别主次信息。 基于研究结果，本文就多模态话语分析在初中英语课堂中的应用提出以下建议：（1）教师需意识到初中英语课堂的多模态特征，并逐步培养将多模态特征融入进课堂的教学方式。在教师讲解核心知识点时，多种模态的搭配使用可以达到单一模态无法达到的教学效果。（2）教师应了解多模态的意义建构特征，并在各个教学环节中采用恰当的模态辅助教学，充分实现多模态的功能和作用。
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