摘要
TfU（Teaching for Understanding）教学模式，是为了改善课堂的教学，促进学生理解而提出的教学模式。笔者将该模式引入初中生物学课堂，在教学实践中发现该模式对于培养学生的语言表达能力和合作能力具有一定优势。生物课程标准以及素质教育都非常注重学生合作能力和语言表达能力的培养，如何在课堂中培养与提高学生的合作能力是当今社会发展对学校教育提出的要求，另外语言表达能力也是现代人才的必备基本素质之一。因此本文将在该模式下着重于培养和提高学生的语言表达能力和合作能力。 论文选取了人教版生物学七年级上册中适合使用TfU教学模式的内容，设计了3个教学案例，以初一年级学生为实验对象，进行了2个多月的TfU教学实践。在实验中，选取了生物学科成绩、合作能力以及语言表达能力等各方面无明显差异的2个班作为实验班和对照班，实验班采用TfU教学模式进行教学，对照班采用传统的教学模式。结果表明：后测时，实验班的生物成绩平均分比对照班高了4.914分，另外t检验对应的P＜0.05，即2个班的生物成绩存在显著性差异，说明TfU教学模式有助于提高学生的初中生物成绩；另外，在对比2个班的合作能力前后测的水平发现，前测合作能力水平相似，后测合作能力差异性显著，p＜0.05，说明TfU教学模式有利于培养和提高学生的合作能力；2个班的语言表达能力在实验前差异性不明显，经过TfU教学模式实践后，2个班的语言表达能力差异性仍然不显著，P＞0.05，说明TfU教学模式下学生语言表达能力的培养和提高效果不显著，但通过课堂观察发现，实验班学生表达意愿明显增强。 研究结果表明：（1）TfU教学模式应用于初中生物学课堂教学具有一定的教学优势，学生在该模式下生物学业成绩得到明显提高，另外实验班学生的合作能力水平比对照班的要高。（2）TfU教学模式下学生的语言表达能力提高不明显，但学生的表达意愿明显增强。 根据研究结果以及教学实践中出现的问题，本文对TfU教学模式在初中生物学教学的应用提出以下几点建议：（1）教师应提前收集学生的启发性论题表格，并对其进行分析，突破教学重难点（2）小组合作中应该建立奖惩制度，从而调动学生的积极性，提高教学效果（3）启发性论题根据课程标准和教材来确定。
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