摘要
口头纠正性反馈研究现在已经成为课堂互动领域的热点话题之一。尽管口头纠正性研究取得了丰硕的成果，研究者们对不同反馈类型的有效性尚未达成共识，主要原因是在于单因素因果链的研究设计上。因此，有必要继续探讨工作记忆容量如何调节不同口头纠正性反馈的有效性。 口头纠正性反馈可分为显性反馈与隐性反馈，而元语言反馈与重铸分别是它们的典型代表。本研究以不同工作记忆水平的高中生作为研究对象，探讨口头纠正性反馈对一般过去时习得的影响，研究问题包括：1.重铸和元语言反馈对高中生英语一般过去时习得是否具有促进作用？如果是，两种口头反馈方式的促学效果是否存在差异？2.工作记忆水平能否预测口头纠正性反馈效果？工作记忆水平与口头纠正性反馈类型之间是否具有交互作用？ 本研究以96名高一年级学生作为研究对象，采用为期十二周的“前测—干预—即时后测—延时后测”的实验设计。首先，根据前测成绩以及工作记忆测试的结果选定受试96人，随机分为元语言反馈组，重铸组和对照组，保证各组的整体语言水平相当并包含等量的高工作记忆者和低工作记忆者。本实验采用口头图片描述作为干预方式，对于三组采取不同的反馈方式。对于重铸组提供充足反馈，元语言反馈组提供元语言反馈，对控制组则不提供反馈。最后通过收集三组的口头描述测试的前测和两次后测的数据，经过分析得到以下结论： 第一，两个实验组在即时后测和延时后测中表现都显著优于控制组，重铸与元语言反馈能够促进学生一般过去时的习得，并且两种口头纠正性反馈具有相当的促学效果。第二，工作记忆水平能预测反馈效果。在即时后测和延时后测中，元语言反馈组或重铸反馈组的高工作记忆者的表现都显著优于低工作记忆者。第三，工作记忆水平与不同口头纠正性反馈在即时后测和延时后测中都存在显著的交互作用。对于高工作记忆水平者，元语言反馈与重铸反馈的促学效果相当。对于低工作记忆者，元语言反馈的促学效果显著优于重铸反馈。 本研究证明了重铸和元语言两种不同显性程度的口头纠正性反馈类型对高中生英语一般过去时习得的影响，并且反馈效果受到不同工作记忆水平的调节，丰富了显性反馈和隐性反馈对一般过去时教学的研究，为教师在二语交互课堂中根据学生的个体差异实施不同类型的口头纠正性反馈提供一定参考。
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