摘要
终身学习时代悄然而至，学习型社会正在积极建立之中，教育是制胜法宝，而教师无疑是重要的推动力量。学习力理论认为，学习力是对学习起主要作用的一种综合素质，在生理发展基础上，由内外部多种因素综合影响而成，主要包括学习动力、学习能力和学习习惯。本研究以上海S大学小学教育专业为例，主要探讨师范生学习力的组成和影响因素，了解其发展现状、发展特点和差异，并提出提升策略。基于人的全面发展理论、教师劳动特点理论、教师专业发展阶段理论、学习型组织理论，通过文献研究法梳理国内外学习力研究现状，确定小学教育专业师范生学习力体系由学习动力、学习能力和学习习惯三个一级要素构成，其中，学习动力包括学习兴趣、学习动机和学习态度三个二级要素，学习能力包括学习认知、学习技能和学习能力倾向三个二级要素，学习习惯包括学习内在处理、学习过程运行、学习时间管理和学习资源管理四个二级要素，共十个二级要素。问卷调查法则是以上海S大学小学教育专业师范生为研究对象，以描述性分析了解师范生学习力整体现状，采用独立样本t检验、单因素方差分析法等对不同变量进行差异性分析，并辅之以访谈法和个案研究法。 结果表明，上海S大学小学教育专业师范生学习力发展的整体情况较为乐观，学习动力和学习能力发展优势较为明显，大部分师范生具备积极的学习兴趣、适中的学习动机、较好的学习认知能力和学习内在处理习惯，但学习习惯养成还有较大提升空间，且伴随着学习态度发展不稳定、学习技能发展不均衡、学习能力倾向发展势头不强，学习过程运行和学习时间管理习惯表现欠佳。通过进一步调查发现，学习力发展不均衡的原因包括情绪情感消极、不当归因、教师职业意识淡化、学习需要不足、学习观存在偏差、学习条件支持不够以及教学形式简单、内容僵化。基于此，本文提出小学教育专业师范生学习力的提升策略：在师范生层面要做到增强小教师范生学习需要、关注小教师范生学习情绪情感、树立“为教而学”学习观、明确未来教师职业意识；在学校层面要做到优化教师教育者的教学方法、引导师范生对学习成败进行正确归因、更新教师教育课程内容、丰富“师范”校园文化、提供小学教育专业师范生学习力的系统指导。
NETL