摘要
课堂提问质量影响着阅读课堂的有效性。当下小学语文阅读教学依然存在提问质量低、随意性高、无效问题多等现象。探索如何提高课堂提问的质量具有很强的理论和现实意义。“问题连续体”将问题划分为五个层级，对应四种认知水平，问题类型从封闭到开放展开，从而形成一个连续且有序列的问题矩阵。“问题连续体理论”为探究课堂提问质量提供了一个适切的视角。本研究结合问题连续体理论对小学语文阅读教学课堂提问进行研究，分析课堂提问存在的问题并提出改进建议。 本研究主要采用观察法、访谈法、案例分析法。根据问题连续体理论中提出的事实水平、概念水平、概括化水平和理论水平四种认知水平维度，选取六节不同类型的优质教学实录进行比较、分析不同教师课堂提问的现状。此外，笔者选择Z市四位不同教龄和职称的小学语文教师进行访谈，了解一线教师对课堂提问的看法。 研究发现，当前小学语文阅读课堂提问存在的问题包括：事实水平认知层次问题提问范围广且繁琐；概念水平认知层次问题设计机械化且传统；概括化水平认知层次问题缺乏追问且浅显；理论水平认知层次问题缺乏创新且低质的问题。 基于问题连续体理论，本研究对小学语文阅读课堂提问提出几点改进建议。首先，针对事实水平认知层次的问题，教师需要深度解读文本，了解文本结构；利用学生经验，创设问题情境。其次，针对概念水平认知层次的问题，教师要关注认知水平，设计相应问题；同化积累知识，顺应归纳知识。再次，针对概括化水平认知层次的问题，教师应出示相似概念，培养辨析能力；做好衔接工作，提高概括能力。然后，针对理论水平认知层次的问题，教师要利用多种资源，学生自主提问；突破教学情境，联系实际生活。
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