摘要
课堂互动是教学活动的重要环节，也是提升教学质量的关键。数学是思维的工具，语言是思维的外壳。数学课堂上的师生言语互动不仅是为了输出语言文字，更重要的是通过交流来提升学生的数学思维。 本研究以上海市S小学有经验教师X为研究对象，随机挑选该教师的三节数学常态课进行师生言语互动的个案研究，然后构建小学数学有经验教师课堂师生言语互动的分析框架，综合运用课堂观察法和访谈法等对小学数学有经验教师课堂的师生言语互动结构、互动层次、互动广度和互动水平等内容进行分析，研究结论包括以下几方面： 第一，构建了小学数学有经验教师课堂师生言语互动分析框架。该分析框架由师生言语互动结构、互动深度、互动广度以及互动水平四个维度构成，互动结构维度包括教师言语行为、学生言语行为和其他言语行为；互动层次维度包括教师提问类型和学生回答类型；互动广度维度包括学生回答次数和学生回答覆盖面两个指标；互动水平维度则从师生建构数学思维的参与程度来评价。 第二，从互动结构来看，教师的言语行为比例高于学生，且引发性言语多于反馈性言语，在课堂教学中拥有教学话语权。教师反馈以积极性反馈为主，整体课堂氛围融洽，但反馈缺乏针对性且形式较为单一。学生言语行为主要由“回答”构成，引发性言语比例低，很少主动提出问题，缺乏问题意识。 第三，从互动层次来看，主要以浅层互动为主，问题类型和学生回答类型涉及的思维层次都不高。言语互动主要由教师的问题引发，但提出的问题以管理性问题、机械性问题和理解性问题为主。学生的回答受教师提问的影响，以机械性回答和理解性回答为主，所涉及的思维层次也不高。 第四，从互动广度来看，教师能公平地对待每一位学生，虽然在不同课堂上给予学生的发言机会存在差异，但整体覆盖面较广，并且学生参与课堂互动的机会与性别无关。 第五，从互动水平来看，以师生共同建构数学结论为主，很少出现完全由教师建构和完全由学生建构数学结论的情况。 根据上述研究结论，本文针对小学数学有经验教师课堂师生言语互动中存在的问题提出以下优化策略：树立正确的师生观念，增强生生言语互动；灵活选择提问方式，合理设置问题类型；重视课堂教学反馈，提高言语反馈技能；培养学生问题意识，帮助学生敢问会问。
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