摘要
爱因斯坦指出：“在建立一个物理学理论时，基本观念起了最主要的作用。”许多学生在考试后，学过的许多知识即使被遗忘了，但相应的观念也能在人们的头脑中，物理观念也是如此。物理观念借助于物理知识根深蒂固在学生的头脑中，因此物理观念的教学尤为重要。 SOLO分类理论为物理教学的实施奠定了扎实的基础，在物理教学中应用SOLO分类理论，构建考察中学生认知反应的标准，为教师判断学生的物理观念水平提供了方法，同时也为物理观念的教学提供了理论指导。 本文通过SOLO分类理论和物理观念相关文献的研究，阐述了SOLO分类理论、物理观念等相关概念以及之间的联系。主要研究内容为：第一，依据SOLO分类理论，结合物理观念水平的层级划分，编制物理观念水平测试题；第二，用哥特曼量表法检验物理观念水平测试题的质量；第三，对高一学生物理观念水平调查研究，考察学生经过一段时间学习后物理观念水平层次如何。第四，基于SOLO分类理论，针对物理观念的层级结构设计每一层级的教学策略：①“客观事实经验”的教学策略—创设问题情境、导出物理概念；②“物理概念”的教学策略—丰富学生认知、建立与强化物理概念；③“核心概念”的教学策略—合理搭建联系桥梁、加强结构梳理逻辑；④“物理观念”的教学策略—习得知识技能、迁移整合应用；第五，以《摩擦力》和《楞次定律》为例进行了基于SOLO分类的物理观念教学实践；最后，通过对实验组与对照组进行前测、后测等，对实践效果予以分析，得出研究结论。
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