摘要
“学习提示”是统编高中语文选择性必修教材阅读与写作单元的栏目之一，起着指导学生阅读文本、具有激趣、释疑、指路等功能。本文系统梳理选择性必修教材中读写单元包含的全部“学习提示”，明确其系统归属，分析其内容和呈现方式。考察选择性必修教材中的“学习提示”与其前后的单元导语、单元学习任务的关联性，正确体会教材的设计意图。将其与必修教材“学习提示”进行比较，得出必修教材和选择性必修教材“学习提示”间的共同点和不同点，重在认识和理解选择性必修“学习提示”相比必修教材的变化。在考察“学习提示”使用现状的基础上，提出利用建议。 本文共有五个部分，第一部分是绪论。本部分针对该研究的有关文献资料进行梳理和评价，并明确本研究的研究缘由、研究方法和研究意义。 第二部分论述“学习提示”在教材中的所属系统并对选择性必修教材的“学习提示”进行梳理。考察“学习提示”的系统归属，梳理其内容并考察其呈现方式，由此明确选择性必修教材“学习提示”这一栏目的基本情况。 第三部分考察同一任务群下选择性必修教材“学习提示”的关联性。一是“学习提示”同“单元导语”和“单元学习任务”的关联性。得到如下几点结论：“学习提示”与“单元导语”的关联情况：人文主题方面，“学习提示”在单元人文主题和核心任务的引导下，在文章育人价值的发挥上做出了贡献。学习目标方面，其一，“学习提示”指出组课内课文的简要介绍或学习重点，由此回应单元的人文主题和核心任务。其二，“学习提示”就具体的课文提示阅读方法和学习路径，贯彻单元学习目标中的能力与素养目标。“学习提示”与“单元研习任务”的关联情况：人文主题方面，如果将“学习提示”对育人价值的提示认为是文章阅读中注意人文主题的起步环节，那么“任务一”就是学习过程感受人文主题，吸收文章主题价值的落实环节。学习目标方面，“学习提示”侧重于指导学生注意某一学习重点，而“单元研习任务”将多个“学习提示”的学习重点整合到针对多文本的大任务完成中，某一点的学习得到了落实和深化。二是“学习提示”之间的关联性。单元内各组课的“学习提示”分解单元学习目标，各组课的“学习提示”在工具性目标上存在关联。同一任务群下不同单元的“学习提示”遵循学习任务群的要求，在目标上有共同之处，也各有侧重。 第四部分就必修和选择性必修教材“学习提示”栏目进行比较研究，得到两者间的相同点和不同点。相同之处在于：一是都重视评点类资料提示：在对话中增进理解，二是都推崇比较阅读方法：在关联中把握文本特点；不同之处在于：一是在学习内容上，单元内各个组课间的“学习提示”关联程度不同，必修教材的“学习提示”关联程度较小，指向较为分散；选择性必修的“学习提示”关联程度较大，指向较为聚焦。二是学习目标的层次不同，必修教材的“学习提示”所反映的目标偏于基础，选择性必修教材的“学习提示”反映的目标偏于更高层次。 第五部分就选择性必修教材“学习提示”的使用现状进行反思，在此基础上提出利用建议。一是提出重新认识“学习提示”的系统归属，提出“助教系统”的认识建议，二是“学习提示”研习点的利用提出建议。
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