摘要
写作是英语学习者应该掌握的基本技能之一，它也被认为是英语学习中最重要和最困难的一部分。写作作为一种生产性技能，涉及词汇、语法、内容和逻辑，是学习者语言综合运用能力的集中体现。基于第二语言习得理论，我国学者王初明于2012年首次提出了读后续写教学模式。这种教学模式将读与写紧密结合，以读促写，旨在提高学生的英语写作能力。然而，目前的研究多集中在记叙文读后续写任务对学生写作水平的影响，很少提及其他写作体裁的对学生写作的影响。因此，本研究探讨了不同体裁的读后续写任务对高中生英语写作水平的影响差异，主要集中在记叙文和议论文的影响差异上。复杂性、流畅性和准确性这三个维度通常被用来评价学生的写作水平。因此，本研究试图探讨以下问题: （1）记叙文和议论文的读后续写任务对高中生英语写作复杂性的影响有哪些差异? （2）记叙文和议论文的读后续写任务对高中生英语写作流利性的影响有哪些差异? （3）记叙文和议论文的读后续写任务对高中生英语写作准确性的影响有哪些差异? 本研究选取高中一年级两个班的90名学生作为研究对象，为期三个月。实验结束后，学生们完成了三次记叙文和议论文的续写任务。在完成所有的续写任务之前和之后，都向这些学生发放了问卷。通过对被试写作样本的对比分析，得到了复杂性、流畅性和准确性的研究结果和数据。在完成续写任务后，随机抽取6名学生进行一对一访谈。 通过数据分析，结果表明：(1)议论文续写任务中子句以及从属从句的数量高于记叙文续写任务中的子句以及从属从句的数量。(2)记叙文续写比议论文续写的语言产出量大。（3）议论文续写任务的错误频率低于记叙文续写任务。 基于研究结果，本文得出以下结论，记叙文续写和议论文续写任务都能提高被试的语言运用能力，但其影响是不同的:（1）记叙文续写有助于提高学生写作的流畅性，尤其是对学生在写作内容和语言丰富性方面的作用更大。（2）但是议论文续写任务比记叙文续写任务对提高学生写作语言的复杂性和准确性的影响更大。因此，在对学生进行续写训练时，教师对续写材料的选择要考虑到两种体裁的利弊，避免体裁单一的同时还应注意因材施教。在进行记叙文的读后续写训练的基础上，教师应适当让学生尝试议论文的续写练习，以提高英语写作教学的质量。
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